師斌

【摘?要】文言文教學作為高中語文課程體系中重要模塊，也一直是高考語文試題的重點與難點。隨著新課程改革的深入推進，高中語文教學整體水平獲得顯著提升，但是文言文閱讀教學能力的有效性仍有待繼續(xù)提升。因此，語文教師在教學過程中，要注重對學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新、優(yōu)化文言文閱讀教學模式，突破傳統(tǒng)文言文閱讀教學的局限性，提升文言文閱讀教學實效性。本文對如何提升高中文言文閱讀教學有效性展開積極探索，以期為高中語文文言文閱讀教學的高效開展提供一定的有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文閱讀;情境教學;閱讀技巧

文言文作為中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，體現(xiàn)出我國深厚的文化底蘊。高中語文文言文教學的開展，對于學生閱讀水平的提升、語言知識的不斷積累、良好語感的培養(yǎng)等各方面都有著積極的促進作用。然而在當前的高中語文文言文閱讀教學中，很多教師仍在一成不變的沿用傳統(tǒng)文言文教學方式，導致學生對文言文學習始終興趣寥寥。因此，語文文言文閱讀教學效率的提升，教師要轉(zhuǎn)變觀念，開拓進取，突破傳統(tǒng)文言文教學模式的掣肘，創(chuàng)新文言文閱讀教學方法，優(yōu)化教學模式，注重對學生良好文言文閱讀思維與閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生在文言文學習過程中體會我國傳統(tǒng)文化的博大精深，感受文言文的獨特魅力，從而愛上文言文閱讀，促進高中語文文言文教學效率的提升。

一、高中語文文言文有效性閱讀研究

（一）創(chuàng)設(shè)相應的文言文閱讀情境

現(xiàn)階段的高中語文文言文教學中，很多教師仍在沿用先由教師范讀，標明陌生詞匯、文字的讀音，再讓學生自主閱讀，然后教師逐字逐句的講解全文，并精講重點詞語或句子的傳統(tǒng)教學模式。當然我們不可否認，在過去很長時間內(nèi)，這種文言文教學方式確實能夠起到一定的教學效果。然而隨著信息技術(shù)的普及應用，這種教學模式對于生長于信息時代的高中生來說，難免會覺得文言文學習枯燥無趣，甚至對文言文學習產(chǎn)生排斥心理。針對這一現(xiàn)狀，語文教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的輔助作用，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相應的文言文閱讀情境，以提升文言文閱讀教學對學生的吸引力。

以文言文《滕王閣序》一文的閱讀教學為例，教師在備課時可收集、整理一些關(guān)于滕王閣序的資料，如圖片、視頻、文字介紹等，或者本文的朗讀音頻視頻，并將這些資料制作成教學課件，在課堂教學中為學生呈現(xiàn)。引導學生通過觀賞精彩的、形象的滕王閣影像資料，聆聽優(yōu)美的文章朗讀，深化文中對滕王閣序周邊環(huán)境介紹及其特點描述的理解，才能更加順暢的閱讀文言文。與此同時，學生在欣賞或聆聽文章范讀視頻或音頻時，可模仿其中的斷句方式以及語音語調(diào)等，進行有感情的文言文閱讀。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧

當前很多高中學生在閱讀文言文時，過于依賴教材中的翻譯注釋以及其他教輔資料，對文言文主旨的理解則主要依靠教師的課堂講解，而缺乏自己的深入思考與認識。因此，高中學生文言文閱讀能力的提升，首先應注重對其良好閱讀方式的培養(yǎng)。語文教師應通過多種方法、全面的、深入的為學生提供閱讀指導，促使學生掌握更多的文言文閱讀技巧，養(yǎng)成良好的文言文閱讀習慣。例如，在教學高中語文必修二中《赤壁賦》一文時，教師可先向?qū)W生介紹“賦”這種文體，引導學生掌握“賦”這一文體的結(jié)構(gòu)特點、情感表達方式等相關(guān)知識。然后組織學生展開分組討論，引導學生通過查閱相關(guān)教輔資料以及課本中的注釋等了解此篇文言文的大致意思，并進行組內(nèi)閱讀，由小組成員分工閱讀全文，大家相互指導、相互糾正，從而獲得文言文閱讀水平的整體性提升。

另外，課堂朗讀也不失為一種良好的文言文閱讀教學方法，正所謂“讀書百遍，其義自見”，通過反復的高效閱讀，自然能夠更好的理解文言文內(nèi)容。因此，教師可將早讀時間充分利用起來，帶領(lǐng)學生進行文言文閱讀，并向?qū)W生傳授相應的文言文閱讀技巧，然后將課堂主動權(quán)還給學生，讓學生自由朗讀文言文?；蛘呓處熯€可以為學生布置文言文有關(guān)問題，讓學生帶著問題去朗讀、去思考，以此更好的理解文言文主旨。

再者通過介紹文言文創(chuàng)作背景、作者生平，幫助學生更加全面的了解所學文言文，同樣也是提升文言文閱讀教學有效性的重要方式。例如，在教學高中語文必修二《燭之武退秦師》這篇文言文時，教師可先為學生簡單介紹此故事發(fā)生的年代春秋戰(zhàn)國的相關(guān)背景，高中階段的學生對此階段的歷史已經(jīng)有了一定了解，通過聯(lián)系歷史知識，從而更加深入的了解此文言文的創(chuàng)作背景，理解此文言文的精神內(nèi)涵，從而更加順暢的閱讀文章。

二、結(jié)語

文言文閱讀能力是對學生語言能力、語文知識儲備以及閱讀水平的綜合考量。文言文在高中語文課程體系中的重要性無須贅述。因此，語文教師在日常教學中，要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧等方法，引導學生多閱讀，逐漸養(yǎng)成學生良好的文言文閱讀習慣，提升文言文閱讀教學有效性。

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