李俊良

【摘? ? 要】近些年，教育領(lǐng)域受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，同時(shí)教育相關(guān)部門也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，并提倡教師應(yīng)極力提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者將淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和不重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)換的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂導(dǎo)入? 后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.015

教學(xué)是一個(gè)會(huì)受多方面因素影響的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一定的問題，作為一名教育工作者應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)程的問題并及時(shí)解決，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。雖然學(xué)生在小學(xué)時(shí)期便接觸過(guò)數(shù)學(xué)教育，但初中階段的數(shù)學(xué)課程較小學(xué)階段更為豐富且增加了一定的難度，因而很多學(xué)生都不能輕松駕馭初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，如若教師不采用優(yōu)良的教學(xué)法就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)存在諸多問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)鋪墊時(shí)期，在此時(shí)期的學(xué)習(xí)情況能直接決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)走向，因此，每一位教師都應(yīng)該重視初中時(shí)期的教育教學(xué)工作。在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)是每位學(xué)生都應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能助力學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科類學(xué)科，還能提高學(xué)生的總體成績(jī)。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中卻存在一定的問題，如部分教師不重視課堂導(dǎo)入。一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包含課堂導(dǎo)入、新課講授、練習(xí)和總結(jié)等環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入作為一堂課的伊始環(huán)節(jié)，其能決定其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，如若教師不重視課堂導(dǎo)入，則會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。部分教師不重視課堂導(dǎo)入主要體現(xiàn)在并沒有為學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，有些教師甚至直接省略導(dǎo)入環(huán)節(jié)。很多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為沒有必要進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這種想法是極其錯(cuò)誤的，如若缺失課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的完整性，并且加大教師講授新課的難度。據(jù)觀察，很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)以“開門見山”的方式進(jìn)行教學(xué)，部分教師則會(huì)以幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)引入新課。這樣不僅會(huì)使學(xué)生生硬且唐突地接受新課內(nèi)容，還不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想使課堂教學(xué)處于有效的狀態(tài)，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）不重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換

由于學(xué)生之間存在一定的差異，因此，每個(gè)學(xué)科都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能直接影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)成績(jī)。一般情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越扎實(shí)，他們?cè)侥茌p松且有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如若學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，則他們便不能緊跟教師的授課步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然后進(jìn)生的存在是一個(gè)正?，F(xiàn)象，但數(shù)量過(guò)多的后進(jìn)生只會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程，因此，教師應(yīng)重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都不能意識(shí)到轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的重要性，大多數(shù)教師都會(huì)忽視后進(jìn)生的存在，并不關(guān)注后進(jìn)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)久下去，很多后進(jìn)生都會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的傾向甚至自卑的心理，雖然有部分后進(jìn)生也在竭盡全力地學(xué)習(xí)，但由于他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，從而使得他們并不能在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門銜接性較強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)，如果學(xué)生缺失某一部分的內(nèi)容，就極有可能影響他們學(xué)習(xí)其他部分的內(nèi)容。如若教師在班上不關(guān)注后進(jìn)生，則很多后進(jìn)生會(huì)由此放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，每一位教師都應(yīng)提高自己的思想意識(shí)，將轉(zhuǎn)換后進(jìn)生視為教學(xué)任務(wù)，這樣才能幫助更多的后進(jìn)生取得進(jìn)步。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施

（一）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

在上文中，筆者提到部分教師在教學(xué)過(guò)程中不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。要想保證教學(xué)有效性，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入的形式有很多，其中包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入和提問導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式?；诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可以采用提問導(dǎo)入的方式引入新課。采用提問的方式導(dǎo)入新課能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，在教師向?qū)W生提問的過(guò)程中，每位學(xué)生都有回答問題的任務(wù)，為了更好地回答教師的問題，學(xué)生們便會(huì)傾注時(shí)間和精力于學(xué)習(xí)中，從而避免學(xué)生出現(xiàn)在課堂上走神的現(xiàn)象。這就要求教師應(yīng)在上課之前精心備課，即精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)所提問的問題，教師應(yīng)確保所提問的問題和新課內(nèi)容有一定的銜接，并且具有一定的創(chuàng)新性。教師切勿給學(xué)生提出一些較為古板且老套的問題，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)。教師可以向?qū)W生提出疑難問題，即學(xué)生在第一時(shí)間會(huì)產(chǎn)生疑惑的問題，這一類疑難問題會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生提出疑難問題，能將學(xué)生的注意力定格在課堂教學(xué)中，教師還可以給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，在學(xué)生思考問題的過(guò)程中，他們才會(huì)漸漸跳出固有思維的模式，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下饒有興趣地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。雖然給學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入有諸多益處，但教師也應(yīng)該嚴(yán)格把控課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，一般情況下，教師可以將導(dǎo)入時(shí)間控制在八分鐘以內(nèi)。

（二）教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生

作為一名教育工作者，應(yīng)該關(guān)注班上的每位學(xué)生，并向后進(jìn)生提供相應(yīng)的幫助。從小的方面來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生能提高一個(gè)班級(jí)的整體成績(jī);而從大的方面來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)換后進(jìn)生能助力學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，教師應(yīng)關(guān)注班上的每一位后進(jìn)生，并仔細(xì)分析他們成為后進(jìn)生的原因。據(jù)觀察，后進(jìn)生都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的問題，薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)使得他們并不能掌握教師所教學(xué)的內(nèi)容?；诖?，教師可以利用業(yè)余時(shí)間專門給后進(jìn)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，使后進(jìn)生能扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣他們才能緊跟教師的授課步伐學(xué)習(xí)。由于很多后進(jìn)生都存在自卑心理，所以教師應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。只有教師積極地轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生，才能使課堂教學(xué)處于有效的狀態(tài)。

綜上所述，由于教學(xué)是一個(gè)受多方面因素影響的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)存在一定的問題。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作有效地解決問題，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)

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