曾德品

摘要：隨著新課程改革的深入與推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及小學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求，如何采取有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性以及有效性便成了當(dāng)前教育工作者所需共同面對(duì)的重要任務(wù)。作為一種備受歡迎且有效的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作精神，同時(shí)也能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)之中?；诋?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了幾點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效運(yùn)用

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維以及綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)體系的重要組成部分之一，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及各項(xiàng)能力的提升都具有重要價(jià)值[1]。在新的教育環(huán)境下，小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力受到了越來越多的關(guān)注，如何采取有效的教學(xué)策略培養(yǎng)出一批又一批的合作型學(xué)習(xí)人才變成了當(dāng)前教師所需面對(duì)的重要任務(wù)[2]。將小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，便可在培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，進(jìn)而提高實(shí)踐課堂教學(xué)的效率及水平。

一、合理劃分小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

要想充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中的重要效用，教師首先要做的就是結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及綜合表現(xiàn)等，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以便能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中也能不斷完善自我。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二課《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》的教學(xué)為例，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了能夠讓小學(xué)生們?cè)诨?dòng)探究中認(rèn)識(shí)更多更大的數(shù)字，教師便可在正式教學(xué)前將性格不同、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生安排到一組，并由綜合表現(xiàn)相對(duì)出色的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。在正式上課時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)部分：一是億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，二是億以內(nèi)數(shù)的讀寫，三是大數(shù)的改寫，四是近似數(shù)的認(rèn)識(shí)[3]。在明確了教學(xué)內(nèi)容后，教師則需將這些教學(xué)目標(biāo)分配到各個(gè)小組之中，促使各小組在合作探究的過程中初步掌握有關(guān)知識(shí)。需要注意的是，在各小組進(jìn)行合作探究的過程中，教師還要做好巡視工作，以便了解其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并為其提供及時(shí)且有效的引導(dǎo)和幫助。通過這樣一種方式，不僅能夠有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，同時(shí)也能提高教學(xué)的效率和效果。

二、明確合作任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，只有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)的效率及質(zhì)量[4]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需綜合考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進(jìn)行合理的把控。

以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第五課《元、角、分》的教學(xué)為例，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并基于此對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。具體而言，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體技術(shù)手段向小學(xué)生們展示一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、五角、一角以及一分等幣值的人民幣，并引導(dǎo)其大聲地說出不同人民幣的幣值。在正式教學(xué)的工程中，為了能夠讓小學(xué)生了解并掌握元、角、分之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，教師便可為其布置如下任務(wù)：第一，按照從小到大的順序?qū)⑦@些人民幣進(jìn)行排序;第二，探究元與角、角與分、元與分之間的關(guān)系。然后以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后再在班級(jí)范圍內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)各小組學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。通過這樣一種方式，不僅能夠大大提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且也能夠激發(fā)其合作意識(shí)，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)合作習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究的過程中，通過實(shí)踐應(yīng)用不僅能夠提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，而且也能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍[5]。更為重要的是，長(zhǎng)期保持良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠?yàn)樾W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供有利的條件。為此，教師需在講解理論知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力及動(dòng)手操作能力。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第三課《認(rèn)識(shí)方向》的教學(xué)為例，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是一味地對(duì)教材理論知識(shí)進(jìn)行灌輸式的講解，顯然會(huì)打擊到小學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，而且也會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。為改善這一現(xiàn)象，教師便可結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛玩游戲的天性，在講解理論知識(shí)的過程中，讓小學(xué)生以小組的形式展開相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，教師可為各小組分發(fā)一張地圖，地圖上O為中心點(diǎn)，A、B、C、D分別位于不同的方位，讓小學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來表述A、B、C、D在O的什么方向，并按照平面圖上的位置在活動(dòng)范圍內(nèi)進(jìn)行站位，最后由教師檢驗(yàn)各小組的學(xué)習(xí)及實(shí)踐成果。通過這樣一種方式，不僅能夠有效地鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐操作能力與協(xié)調(diào)合作的能力，而且也能夠提高整體的教學(xué)效果。

結(jié)論：

綜上所述，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中依舊存在著這樣或那樣的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)思維及方法進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，以此才能充分發(fā)揮出該教學(xué)模式所具備的重要效用。為此，在新課程教育改革的背景下，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)能力水平，通過合理劃分小組、明確合作任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等方式來提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究的能力，繼而為其打造出更為高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2019，15（30）：35-36.

[2]孟艷.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的重要作用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2020，24（2）：60，62.

[3]嚴(yán)瑞蘭.淺說小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的三環(huán)節(jié)[J].考試周刊，2020，15（26）：79-80.

[4]吳玉紅.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，33（6）：153.

[5]張龍珠.小組合作，體驗(yàn)成功——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].新課程·中旬，2019，25（12）：130.