賈曉英

摘要：在小學(xué)的英語課堂，從低年級開始老師們就會持續(xù)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)和保持，因此課堂授課時的教學(xué)方法及策略也會多種多樣。小學(xué)生具有好奇心，對英語也都充滿新奇，具有發(fā)展的主動性和可塑性，情境教學(xué)是老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言情景，以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程中，能夠把抽象的語言生動化形象化，它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的催化劑，是教學(xué)過程的推動力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;課堂效率;創(chuàng)設(shè)語言情境

在小學(xué)的英語課堂，從低年級開始老師們就會持續(xù)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)和保持，因此課堂授課時的教學(xué)方法及策略也會多種多樣。小學(xué)生具有好奇心，對英語也都充滿新奇，具有發(fā)展的主動性和可塑性，但也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)新的英語詞匯很快，因為缺乏語言運用的環(huán)境，有些孩子會很快忘記，因此教師創(chuàng)設(shè)語言情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識及語用語言非常關(guān)鍵。情境教學(xué)是老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言情景，以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程中，能夠把抽象的語言生動化形象化，它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的催化劑，是教學(xué)過程的推動力。在英語課堂上，無論是詞匯的學(xué)習(xí)、對話的學(xué)習(xí)還是語篇的學(xué)習(xí)都可以創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在語言情境中使用所學(xué)到的語言知識，并靈活運用，提高學(xué)生的交際能力及語言表達能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要的一點是創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，而不是形式化的情境。

語言的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是要在生活中正確地運用所學(xué)的語言知識，并敢于表達、與人交流，因此在創(chuàng)設(shè)情境時老師要注重聯(lián)系生活，在日常生活中挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。老師需要把課堂教學(xué)融于真實的生活，貼近于學(xué)生的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。如：在低年級英語教學(xué)中，會有很多主題詞匯學(xué)習(xí)，如愛好，顏色，食物，動物等，當(dāng)學(xué)到食物詞匯時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在超市購物的真實場景，學(xué)習(xí)動物詞匯時，可以創(chuàng)設(shè)去“動物園一節(jié)游”的場景，老師選擇的歌謠也要和這個場景相符，讓學(xué)生整個課堂置身其中，體會語言的運用。生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生有更豐富更真實的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生真正在這個情境中使用所學(xué)的語言知識，展開交際，比如，有一節(jié)練習(xí)Where is the toy car？的練習(xí)課，教師從開頭的主題兒歌導(dǎo)入，由教師的房間開始，讓學(xué)生跟教師一起在房間中找小汽車，讓學(xué)生體驗生活中確實需要運用這些語言去找物品，到后面去教室找朋友Zip，到最后讓學(xué)生用習(xí)得的語言知識當(dāng)老師的小幫手，再回到教師的房間找文具盒，并和老師一起收拾房間，進而引導(dǎo)學(xué)生懂得收拾物品的道理，這些設(shè)置全都依托于設(shè)置的情景，它也很生活化，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性也被調(diào)動起來。對話和語篇的教學(xué)也是如此，要貫穿始終，都在合理的情境中，讓學(xué)生進行充分地練習(xí)。語篇教學(xué)也要生活化，要把教學(xué)同生活聯(lián)系到一起，語篇導(dǎo)入的生活化，閱自編補充教材，拓展延伸語篇教學(xué)。語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力。創(chuàng)設(shè)情境，打好語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有學(xué)科性和情感性，因此形式多樣化，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，邏輯思維能力，采用直觀情境或利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)直觀的情境中，比如三年級學(xué)習(xí)make a sandwich時，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好做三明治所需要食物以及手套、圍裙，在課堂上老師和同學(xué)一起按照書中的步驟進行操作，最后一起享用自己動手做的美食，學(xué)生興趣及參與度非常高，老師和同學(xué)們?nèi)肭槿刖?，讓學(xué)生直接感受到所學(xué)的內(nèi)容及它的價值。因此寓情于境，情境交融，達到有效的教學(xué)目的，提高了教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)和課堂的融合的不斷發(fā)展，多媒體在課堂的語用也非常普遍，在創(chuàng)設(shè)情境時可以運用多媒體教學(xué)手段，讓課堂更加豐富更加有趣味性。比如動物的學(xué)習(xí)，可以通過視頻，音頻，圖片等形式展示各種動物，讓學(xué)生聽音猜一猜這是在哪里，有什么動物，就像是逛動物園一樣，設(shè)置各種場景，讓學(xué)生體驗，聯(lián)系多媒體情景深化認(rèn)識是非常有效的教學(xué)方法。

情境教學(xué)就是為學(xué)生提供一個較為真實可信的場所，使學(xué)生們有至身于真實語言發(fā)生地的感覺。它正是適合年齡較少，抽象能力較差的小學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)的情境是貫穿在整個詞匯、對話或語篇教學(xué)過程中的，不能只是搞形式化。在情景教學(xué)法中，教師創(chuàng)設(shè)了符合英語教學(xué)內(nèi)容的情景，比單純講授知識點更為直觀、有趣，可以激發(fā)學(xué)生愛玩、愛表現(xiàn)的心理特征，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中掌握更多的交流技巧，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和參與課堂的熱情。因此以創(chuàng)設(shè)情景為主的英語教學(xué)模式，既提高了課堂活動的有效性，又讓學(xué)生在真實的語境中運用英語進行交際的能力，提高教學(xué)效率，達到的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。

參考文獻：

[1]《教師如何備好課》嚴(yán)先元天津教育出版社