林碧珠

摘 要：對于高中生來說，高考的重要性不言而喻，為了進一步強化學生的地理考試能力，對于復習工作，教師要給予足夠的重視，尤其是在一輪復習中，強化學生的地理學習認識極為關(guān)鍵，本文通過對問題式教學在高三地理一輪復習中的應用展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：高三地理;一輪復習;問題式教學;應用分析

在當前的高中地理教學中，要想幫助學生對知識內(nèi)容建立更為深入的了解，教師需要結(jié)合實際的情況，在教學中為大家布置相關(guān)的訓練問題，借助“問題式”的教學方法，在高三地理復習課堂上，可以幫助教師取得事半功倍的教學效果，在應用“問題式”教學法的時候，教師不妨對課程知識展開相應的延伸，并確立開放性的教學氛圍，幫助學生構(gòu)建相應的知識體系。

1.利用問題引發(fā)思維沖突

在復習教學的過程中，為了幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，教師對于課堂上每一分、每一秒的時間，都要做到相應的安排，利用教學問題，吸引學生的注意力，讓其最快進入到思考狀態(tài)，在利用“問題式”教學方法的時候，教師要試著幫助學生，讓其在新舊知識間建立認知沖突，顛覆他們的固有思維，這樣勢必能激發(fā)學生學習的主動性。

在一輪復習教學中，教師需要為學生提供相關(guān)的復習材料，尤其是在河流專題的訓練中，比如針對“巴丹吉林沙漠中的湖泊”問題，需要幫助學生對湖泊的形成過程進行分析，可能多數(shù)學生對于西北沙漠地區(qū)的印象，仍舊停留在干旱、缺水的階段，誠然，在沙漠地區(qū)，水資源嚴重短缺，蒸發(fā)量遠遠大于降水量，這是常識性的內(nèi)容，但教師可以針對“巴丹吉林沙漠中的湖泊”的內(nèi)容，同時利用相關(guān)的PPT材料，幫助學生對這個地域的特殊化情況進行設問，讓學生試著根據(jù)相關(guān)的材料，分析該地區(qū)為什么能夠存在著大量的湖泊，通過問題引導，學生能夠?qū)恿髋c湖泊的發(fā)源地進行分析，掌握河流源頭補給類型，對河流相關(guān)內(nèi)容更為全面性的認識。這樣的問題式教學在課堂中可以廣泛應用，例如在以羅訥河為素材考察流域的綜合開發(fā)與治理中，可以這樣設問：羅訥河上游、北部支流和地中海沿岸徑流量的季節(jié)變化有何差異？為何羅訥河難以發(fā)生全流域性的大洪水？羅訥河和阿爾沃河交匯處為什么會出現(xiàn)“涇渭分明”的奇特景觀？瑞士為何在羅訥河上游修建高海拔水庫？為何在20世紀初又拆除了多個大壩？為何要恢復彎曲河道及河道分叉……進而引導學生反思：我省也有多處大壩拆除的情況，為什么？拆除的利弊有哪些？這些問題會讓學生固有思維差生碰撞，更容易激發(fā)興趣和探索的欲望，培養(yǎng)了地理思維能力。

2.通過提問強化學生地位

“問題式”教學法，并不僅僅停留在教師與學生“一問一答”的階段，在一輪復習中，教師要鼓勵學生大膽的提問，由師生攜手共同解決，這樣學生有疑問需要思考，教師也可以順勢根據(jù)學生的問題，歸納相關(guān)的復習要點，這樣既能夠提升提問教學的效果，同時還可以進一步強化學生的主體地位。

例如在上文的提問案例中，事實可能會和學生的原有認知產(chǎn)生一定的沖突，而教師則是利用這種沖突，進一步激發(fā)了學生的訓練興趣，并幫助他們參與到討論活動之中，進而引導學生的集體智慧展開碰撞。為了進一步凸顯學生的主體地位，同時提升“問題式”教學法的質(zhì)量，教師不妨引導學生順勢提出自己的疑問。像巴丹吉林沙漠中的水源是從哪里來的？沙漠中那么大的蒸發(fā)量，為什么湖泊不會出現(xiàn)干涸的情況？降水量小于蒸發(fā)量，但為什么沙丘內(nèi)部卻呈現(xiàn)出了濕潤化的狀態(tài)？沙丘內(nèi)部濕潤是由于下滲出現(xiàn)的，河流與湖泊的水源來自于哪里？河流流經(jīng)的區(qū)域有哪些？對地區(qū)地貌有著什么樣的塑造作用？這些問題層層遞進，逐漸深入，在幫助教師解決問題的同時，新的問題也隨之產(chǎn)生，進一步增強了學生的學習主動性。

3.重視問題的解決過程

對于“問題式”教學法，教師在幫助學生進行解題訓練的過程中，需要注意到，復習訓練的目的，是幫助學生歸納相關(guān)的知識內(nèi)容，建立有效的知識體系，所以在應用這類教學方法的時候，教師要將訓練的重點，集中到大家解決問題的過程中來，這樣學生的訓練認識才能更為專業(yè)化，進而對知識內(nèi)容，產(chǎn)生深入性的認識，鞏固其在一輪復習中的表現(xiàn)。

同樣用上述的案例內(nèi)容進行分析，教師可以順勢幫助學生分析，是否在沙漠的所有地方，蒸發(fā)量都是一樣的，能夠達到幾千毫米蒸發(fā)量的地區(qū)是局部嗎？如果是局部，這種情況又會發(fā)生在什么地方？根據(jù)教師所提出的新問題，學生可以順勢得出“實際蒸發(fā)量”和“理論蒸發(fā)量”的內(nèi)容，為了幫助學生對問題建立更為全面性的認識，教師可以將揭示答案的工作，集中到PPT圖片上進行演示，列舉巴丹吉林沙漠區(qū)域的水文情況示意圖，幫助學生了解該區(qū)域水文特征，了解河流的徑流變化和利用情況，對河流源流情況進行分析，探究河流的補給情況;最后，對于學生的回答，教師可以將復習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為細致的內(nèi)容框架，幫助大家對“河流專題”中的相關(guān)內(nèi)容，建立專業(yè)化的認知，這樣大家的學習認識才夠完善。

結(jié)語：總而言之，在高三地理的復習教學中，針對一輪復習的引導工作，教師對于“問題式”教學方法，要建立有效的應用認識，幫助學生根據(jù)問題，對相關(guān)的知識難點，展開全方位的回顧，這樣既能夠深化學生的訓練積極性，同時還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]張美絢.例談“問題式”教學在高三地理復習課的應用[J].中學地理教學參考，2019（05）：51-53.

[2]劉筱清，劉賀.問題式教學在高三地理復習課中的運用——以“水循環(huán)”為例[J].地理教學，2018（23）：22-24+38.

[3]周惠娜.基于有效教學的高三地理問題設計[J].教學與管理，2012（25）：73-74.