徐春娜 韓良友

摘要：繪本在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課中起著舉足輕重的作用，將繪本有效運(yùn)用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散性思維的發(fā)展，不斷吸引學(xué)生對(duì)書(shū)本的注意力，從而使學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣。在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提供豐富多彩的圖畫(huà)和文字，從而充實(shí)學(xué)生閱讀文本的形式與內(nèi)容，使學(xué)生能夠在圖文并茂的閱讀素材中，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)應(yīng)用繪本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以組織學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀。此外，通過(guò)繪本教學(xué)學(xué)生還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。由此可見(jiàn)，將繪本運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課教學(xué)具有重要的十分重要的作用。本文主要從以上幾點(diǎn)展開(kāi)論述，探索繪本在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用方式與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué);讀寫(xiě)教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-054

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別是在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，繪本受到了學(xué)生的歡迎。繪本內(nèi)容往往能夠以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力，用豐富多彩的故事情節(jié)和圖片來(lái)抓住學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的增長(zhǎng)?，F(xiàn)階段，低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)繪本的運(yùn)用并不成熟，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入探究，不斷探究繪本在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課中的運(yùn)用方式。下面，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用方式與價(jià)值提出幾點(diǎn)參考建議。

一、用繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想

繪本中的內(nèi)容跨越國(guó)界與文化，甚至能夠跨越人與自然之間的距離感，繪本故事生動(dòng)且充滿(mǎn)想象和活力，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們能夠基于繪本故事所描述的意境來(lái)進(jìn)行遐想，從繪本圖畫(huà)中對(duì)人物或故事情節(jié)的想象會(huì)更加豐滿(mǎn)立體，這樣的教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生對(duì)繪本閱讀的積極性和主動(dòng)性，根本繪本中的插圖，學(xué)生也能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行深入理解，對(duì)學(xué)生理解能力與閱讀水平的提升都大有益處。

例如，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的繪本讀物，這些繪本書(shū)籍對(duì)學(xué)生觀察能力與閱讀興趣的提升具有重要的作用。其中有簡(jiǎn)練的文字和優(yōu)美的插畫(huà)，可以抓住學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生在繪本故事中盡情翱翔。引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)言對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生理解繪本故事中的深層含義，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合表達(dá)能力得到不斷的發(fā)展與提升。

二、使用繪本組織進(jìn)行分角色的朗讀

當(dāng)教師講解一些繪本內(nèi)容的時(shí)候，遇到部分文字內(nèi)容較多的文章，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)教老師讀繪本，從而增加學(xué)生在繪本閱讀中的參與感。同時(shí)，在面對(duì)一些對(duì)話(huà)形式的繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀，增加學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，就能夠?qū)⒔巧那楦袔肫渲?，從而?duì)故事或人物形成更加具體的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀速度和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的角色具有一定的了解，同時(shí)還要對(duì)其中的人物特征進(jìn)行剖析，用不同的聲色和語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)角色的魅力，這樣繪本內(nèi)容就能夠在學(xué)生的口中變得更加生動(dòng)。除此之外，教師應(yīng)不斷滲透朗讀的方法與技巧，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)閱讀書(shū)籍的樂(lè)趣，這樣一來(lái)，繪本在語(yǔ)文閱讀中的優(yōu)勢(shì)作用才能夠得到最好的體現(xiàn)。

三、用繪本進(jìn)行即興寫(xiě)寫(xiě)的訓(xùn)練

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，教師應(yīng)將繪本運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，給予學(xué)生豐厚的寫(xiě)作素材，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫(xiě)相互促進(jìn)相互融合的境界。繪本能夠?qū)⒆魑臅?shū)寫(xiě)與文字閱讀相聯(lián)系，一邊提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性一邊幫助學(xué)生積累多樣化的知識(shí)，從而使學(xué)生在輸出文字的過(guò)程中更加順暢。教師可以基于學(xué)生的閱讀興趣來(lái)選擇他們喜歡的繪本故事，抓住學(xué)生的心理發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完繪本后產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生在繪本閱讀中找到了自己的寫(xiě)作靈感，從一定程度上消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸和恐懼心理，逐漸夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，為學(xué)生樹(shù)立好寫(xiě)作的自信心。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完一本繪本圖書(shū)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以書(shū)中的某個(gè)角色為基礎(chǔ)進(jìn)行故事續(xù)編，學(xué)生可以對(duì)角色的內(nèi)心進(jìn)行描寫(xiě)，也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充，發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性，激活學(xué)生的想象一句句擴(kuò)充，這樣的即興寫(xiě)作練習(xí)，不會(huì)引起學(xué)生的反感，還能夠使學(xué)生從文字輸入到文字輸出的過(guò)程中得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嘗試新的教學(xué)方式，將繪本閱讀融入語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。此外，教師要還可以運(yùn)用繪本指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀，利用繪本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展即興寫(xiě)作訓(xùn)練等等，教師要不斷探究繪本在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)

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