朱敏紅

摘 要：在高中物理教學中，教師的領導力主要由以下幾個因素構成，分別是高尚人格的感召力、知識專博的影響力、以及課堂組織的調控力等。這些因素能夠直接影響到高中物理課堂的教學效果。高中物理教師在教學過程中應當以學生為本，尊重學生在課堂教學中的主體地位，將學生綜合能力的培養(yǎng)作為物理教學的主要目標。在素質教育不斷推進的背景下，教師的領導力對高中物理教學也越來越重要，成為了教育界重要的研究課題之一。

關鍵詞：高中物理;教師領導力;高效課堂

學生從初中步入高中，在物理學習中要將形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S，將定性分析轉變?yōu)槎坑嬎?，由于該轉變跨度較大，部分學生不能很好的完成這一轉變，認為高中階段的物理課程難度大。而少數(shù)學生由于承受能力不強，時間一長便喪失了學習信心，尤其是女學生。出現(xiàn)這種問題的主要原因之一就是部分高中物理教師的領導力不強，未能對學生進行較好的引導，導致學生不能取得理想的物理學習成績。

1、高中物理教師的領導力及表現(xiàn)

（1）高尚人格的感召力

在高中物理教學中，教師的人格魅力是影響其領導力的重要因素。身正為儀，德高為范。學生在物理學習中由于受到各種原因的影響，出現(xiàn)了較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，教師應當以人格塑造人格，做到平等對待班上的每位學生，對學困生予以關愛;做到樂于奉獻、愛崗敬業(yè)以及和藹可親等，只有這樣，學生才會真正的敬慕和尊重教師，教師才能夠真正的走進學生的心靈，通過個人的人格魅力產生極強的感召力。

（2）知識專博的影響力

知識是教師領導力的關鍵構成要素，是其非權利性影響力的基本來源。高中階段的物理學習基本上是根據(jù)“抽象思維”完成的，具有一定的深度，學生不能簡單的開展自主學習，因此學生在學習過程中要適當?shù)霓D變自身的學習模式。傳統(tǒng)教學模式中的“教師講，學生記，課后練”過于陳舊，使得部分學生出現(xiàn)學習困難的情況，而對于知識專博的教師則較為崇拜。

（3）課堂組織的調控力

高中物理教師要想取得高效的課堂教學效果，首先就要具備一定的組織調控力。高中物理教學活動豐富多彩，如實驗演示、情景引入以及小組學習等。要想讓這些活動有序的進行，引導學生深入的思考，做物理知識的發(fā)現(xiàn)者、使用者以及創(chuàng)造者，就需要教師具備一定的組織調控力，這樣才能夠確保課堂活而不亂，活而高效。

（4）教師語言的表現(xiàn)力

語言表現(xiàn)力能夠體現(xiàn)出高中物理教師的綜合能力，同時它也是教師領導力的基礎，只有具備良好的表達能力才能夠體現(xiàn)自身的領導力。在高中物理教學中，每個教學環(huán)節(jié)都和教師的語言有著緊密的聯(lián)系，是師生溝通的有效渠道。通過語言對學生進行物理教學，激起學生的學習興趣，讓學生真正的參與到課堂教學中，有效的提升課堂教學的質量。

2、高中物理教師領導力對高效課堂教學的影響

（1）高尚人格的感召力促進高效課堂教學

在高中物理教學中，教師以奉獻與熱愛相整合的價值觀，認真負責的工作觀，平等關愛的學生觀以及以身作則的處世觀影響和感召著學生，培養(yǎng)學生建立健全的人格，獲得學生的擁護和尊敬。正所謂“親其師，信其道”，教師高尚人格的感召力可以有效的促進高中物理高效課堂教學。例如：在教學“牛頓第一定律”時，當學生遇到不懂的問題時，教師應當積極的解答學生的疑惑，在這個過程中有耐心，詢問學生是否還有不明白的地方，讓課堂教學變得更加高效。

（2）知識專博的影響力實現(xiàn)高效課堂教學

知識專博的影響力指的是一個教師在自己所教課程具有較廣的知識面，能夠靈活的運用知識，在整體中找到細節(jié)，在教學基礎知識的同時進行適當?shù)难a充和延伸。在高中物理教學中，教師應當將教學內容和實際情況有效整合，促進學生的德智體美勞的發(fā)展，充分的激發(fā)學生的物理學習興趣，從以往的“教學生”變成“讓學生學會”，使其掌握更多的知識，實現(xiàn)高效課堂教學。例如：在教學“能量守恒定律”時，教師就應當熟知該部分內容，達到新課程改革提出的理論與能力、方式與經過、情感態(tài)度與價值觀念的教學目標。

（3）課堂組織的調控力駕馭高效課堂教學

在高中物理教學中，教師科學合理的運用自身的調控力，在營造輕松學習氛圍的同時讓課堂紀律有序進行，讓學生保持強烈的求知欲，充分的激發(fā)學生的潛能，使其充分的發(fā)揮自身的主觀能動性開展物理學習。在這個過程中，教師調控力的強弱直接影響了課堂教學的效果。因此，教師要適當?shù)霓D變課堂教學的模式，讓課堂變得更加動態(tài)和開放，不再是封閉性的理論課堂，還應當有效的培養(yǎng)學生的價值觀念與情感觀念。此外，課堂會隨著各種因素而發(fā)生變化，教師應當提升自身的應變能力，正確的處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，便于掌控教學課堂。例如：在講解“機械能守恒定律”時，由于該知識點較難理解，學生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，因此教師就應當利用自身的教學經驗，有效的解決這一現(xiàn)象，提高課堂教學的效果。

（4）語言的表現(xiàn)力生動高效課堂教學

語言是溝通的主要途徑，同時也是教師傳授物理知識、培養(yǎng)學生心理素質以及促進學生綜合發(fā)展的重要方式。在高中物理教學中，教師采取生動幽默、簡練精髓的語言所營造出來的課堂氣氛較為高漲，并且居高不下，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，從而快速的進入學習的狀態(tài)，使得物理教學更加高效。而正常敘述進行物理知識灌輸?shù)恼n堂氣氛較為沉悶，不能有效的激發(fā)學生的學習欲望，二者之間具有顯著的差異。例如：在講解“倫琴射線”時，教師就可以給學生講述關于倫琴射線的故事，有效的激起學生的學習興趣，讓學生更快的進入學習狀態(tài)。

總而言之，雖然影響高中物理高效課堂的因素還有很多，但最關鍵的還是教師的領導力，它是課堂教學的核心要素，教學效果的好壞取決于教師領導力的強弱。相關實踐表明，高效課堂通常是由領導力較強的教師實現(xiàn)的，而領導力較弱的教師營造的通常是低效或者無效的課堂。本文首先探討了高中物理教師領導力的主要構成因素，對高中物理教師領導力對于高效課堂的影響作出了相關闡述，希望為相關學者提供有利的參考。

參考文獻

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本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《核心素養(yǎng)背景下提升中學教師課程領導力可視化路徑探究》（立項批準號：FJJKXB19-801）研究成果。