摘 要：教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，但從我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著新課程改革不斷深化，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自主發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與過程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生形成良好的動(dòng)手能力與思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探究，讓學(xué)生能掌握分析問題與解決問題的方法，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，提高綜合素質(zhì)?；诖?，本文首先分析了研究性學(xué)習(xí)模式的含義，其次分析了研究性學(xué)習(xí)模式的突出特征，最后就初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0042-02

引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性。為了取得更好的教學(xué)效果，教育部門也在學(xué)校增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)，這在一定程度上也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。為此，本文就初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐進(jìn)行分析，旨在為其他教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

一、研究性學(xué)習(xí)模式含義

研究性學(xué)習(xí)模式主要是以現(xiàn)代化的教育理論為基礎(chǔ)的一種模式，重點(diǎn)在于“研究”二字，指的是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的一種或多種研究思路與框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能從此框架與思路入手進(jìn)入數(shù)學(xué)研究的過程，提高學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能跟隨教師思維學(xué)習(xí)并提高自身的數(shù)學(xué)能力。與此同時(shí)，該模式也著重凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，通過自主探究、創(chuàng)設(shè)情境及協(xié)同合作等方式有效開拓學(xué)生的思維，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，研究性教學(xué)模式主要是以新課程改革理念下的“生本理念”為依據(jù)，通過構(gòu)建“引導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”兩個(gè)教學(xué)行為間的關(guān)系，讓教師主動(dòng)為學(xué)生搭建良好的研究平臺(tái)，將學(xué)生置身于研究平臺(tái)中，使其最大限度地?fù)碛醒芯靠臻g與學(xué)習(xí)自主權(quán)，減輕學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、研究性學(xué)習(xí)模式的突出特征

1.綜合性與實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)指的是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)自身的潛能探索知識(shí)。這一過程要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中留心觀察，認(rèn)真對(duì)比并分析數(shù)據(jù)，不斷歸納與總結(jié)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，發(fā)散思維，獨(dú)立思考，拓展自身學(xué)習(xí)的廣度與深度[2]。

2.自覺性與主動(dòng)性

這一學(xué)習(xí)模式主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能全身心投入數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)中，從而在個(gè)人意識(shí)的主導(dǎo)下經(jīng)歷質(zhì)疑、探究及解決問題等過程，豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷嘗試與驗(yàn)證中掌握所學(xué)知識(shí)。

3.互動(dòng)性與創(chuàng)新性

學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要教師的正確引導(dǎo)，而教師也需要評(píng)價(jià)與引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲與進(jìn)步。在此模式下，師生之間的互動(dòng)不斷增強(qiáng)，拉近了師生間的距離，同時(shí)學(xué)生也能大膽思考，結(jié)合外界的幫助發(fā)展自身的深層思維，學(xué)會(huì)從多角度解決問題，突破傳統(tǒng)思維的局限，提升自身的創(chuàng)新能力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教育模式有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教育模式是以教師為課堂中心，但是在研究性學(xué)習(xí)模式下師生則轉(zhuǎn)變了課堂地位，因而取得了理想的教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略，以期能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式具有重要的意義，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中很難轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，且深受應(yīng)試教育理念的影響?？梢?，要想實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，同時(shí)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極踐行新的教育理念。從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師在教學(xué)中以自己為主體，但是在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師則要以學(xué)生為主體。

以教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中明確了研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生處理與收集信息的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，筆者在教學(xué)中給學(xué)生展示一個(gè)鐘表，之后引導(dǎo)學(xué)生自主探索秒針、分針及時(shí)針旋轉(zhuǎn)的方法;借助鐘表引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)線段的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行操作。如此，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生成為課堂主體，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者角色，貫徹落實(shí)了以學(xué)生為主體的教育理念。

2.強(qiáng)化對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理

在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化對(duì)研究性學(xué)習(xí)的組織與管理，保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，從而更好地踐行相關(guān)教育理念。

以教學(xué)“一元二次方程的圖像與性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)做好課時(shí)安排工作。首先，第一個(gè)課時(shí)主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)坐標(biāo)形式的研究，以及對(duì)一般形式的二次函數(shù)圖像性質(zhì)的了解。然后筆者再嚴(yán)格按照相關(guān)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，尤其是在研究性學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其最大限度地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)及其擅長(zhǎng)的方式理解新內(nèi)容的原理與實(shí)質(zhì)，如此才能促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)[3]。

3.以生活化思維指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以計(jì)算為主的學(xué)科，在生活中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)可應(yīng)用生活化思維逐步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容為例，筆者給學(xué)生布置收集班級(jí)學(xué)生身高、體重?cái)?shù)據(jù)的任務(wù)，之后以數(shù)據(jù)段的形式整理數(shù)據(jù)并制作成統(tǒng)計(jì)表，最后依據(jù)表格繪制條形、折線及扇形統(tǒng)計(jì)圖等。又或者讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)中學(xué)生最喜歡的科目，整理相關(guān)的數(shù)據(jù)后制作統(tǒng)計(jì)圖。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中不斷收集數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

4.以討論模式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

近年來，廣大教師將討論模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。實(shí)際上，討論模式指的是深度挖掘和學(xué)習(xí)的過程，提倡學(xué)生質(zhì)疑并應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)有效解決問題。以教學(xué)“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，筆者首先給學(xué)生講解二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容。但是學(xué)生要想更好地掌握這部分內(nèi)容還需要通過大量的練習(xí)來鞏固，但在這個(gè)過程中也就無法避免會(huì)遇到很多問題，如無法解決比較困難的問題，或是一個(gè)問題有多種解決方法。這時(shí)，筆者選取了幾個(gè)經(jīng)典的題型，并給學(xué)生半節(jié)課的時(shí)間自主思考并討論，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用。學(xué)生在擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)后，就能找到更多、更好的解決問題的方法。由此可見，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用討論模式開展教學(xué)，這在一定程度上也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

5.以合作模式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以該學(xué)科的特性為基礎(chǔ)，應(yīng)用小組合作的模式開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是廣大教師常用的一種教學(xué)方式。合作模式指的是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組共同研究一個(gè)或不同的問題，之后各自發(fā)表自己對(duì)問題的看法。這種模式常用于研究性學(xué)習(xí)之中，是行之有效的一種方法，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合能力。以教學(xué)“概率初步”這部分內(nèi)容為例，若教師僅僅給學(xué)生講解，沒有給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解也就不會(huì)很深刻。筆者在教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式讓學(xué)生互相交流并說出自己的理解，幫助學(xué)生更好地理解本章節(jié)的內(nèi)容。但是還需要注意的是，在學(xué)生探討的過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，主動(dòng)給予學(xué)生指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維，不斷幫助其思考與探索，使其能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決存在的問題。

6.創(chuàng)辦研習(xí)課堂檢驗(yàn)結(jié)果活動(dòng)

就當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生沒有形成良好的自覺性。若研習(xí)課上沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生也很難合理利用課堂時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了監(jiān)督學(xué)生在研習(xí)課上做好總結(jié)工作，教師可以采用定期或不定期的抽查方式，讓學(xué)生按照要求寫研習(xí)課讀后感及課堂總結(jié)，總結(jié)研習(xí)課上自己的收獲、不足等。若學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果不達(dá)標(biāo)，那么也可以檢查學(xué)生的小結(jié)，判斷其是否認(rèn)真對(duì)待研習(xí)課，若未認(rèn)真對(duì)待，則督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。

結(jié) 語

新課程改革的宗旨是突出學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的思考與探究能力，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中形成更為濃厚的求知欲及堅(jiān)持不懈的探究精神。教師是課堂知識(shí)的傳播者，同時(shí)又是學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的領(lǐng)路人，因此從教師的角度分析創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)其更好地開展教學(xué)活動(dòng)具有重要的促進(jìn)作用。

總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)、合理應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，這不僅能不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，還能幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具備獨(dú)立探究能力，提高學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的探究是永無止境的，應(yīng)潛移默化地給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：孫春華（1985.6—），男，甘肅定西人，中小學(xué)二級(jí)教師。