吳巧玲

【摘要】當前時期，學生無論是接受學校教育，還是未來融入社會，都需要具備較強的獨立思考能力。獨立思考意味著能夠打破外界因素的干擾，調(diào)動自主思維完成對問題的探究，而這也是發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。在新課程改革過程中，小學數(shù)學課程對于學生的獨立思考提出了要求。針對此，本文從小學生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結(jié)合小學數(shù)學教學實踐對如何發(fā)展學生獨立思考能力進行探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?獨立思考能力 ?教學實踐 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0117-02

引言

現(xiàn)代社會強調(diào)個性發(fā)展，強調(diào)獨立自主，因此，獨立思考能力也是個體核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。獨立思考能力的形成是一個漫長的過程，在教育教學的起始階段，教師應尊重學生的主體特點，并通過設計針對性訓練，提升學生思維的獨立性，進而才能實現(xiàn)獨立思考能力的構建。數(shù)學是小學階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的重要學科，在新課程改革背景下，學生的獨立思考能力培養(yǎng)逐漸受到重視，但是從學生數(shù)學學習過程來看，獨立思考依然是一大難題，如許多學生不敢在課堂上表達自我觀點，一旦遇到問題就會退縮，等待教師的講解與指導等。針對此，在小學數(shù)學教學指導中，教師應結(jié)合學生主體特征，結(jié)合實踐教學激發(fā)學生的獨立思考興趣，訓練學生的獨立思考能力。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

學生的獨立思考能力指的是學生自身能對知識進行總結(jié)、分析、歸納，在這一過程中進一步解決問題，一般來講學生的獨立思考過程都是由最初對問題的質(zhì)疑、判斷問題的對錯以及探析問題當中所包含的內(nèi)容這三方面組成的。當學生在面對問題的時候，會對問題的產(chǎn)生做出一個質(zhì)疑的決定，進而實現(xiàn)學生能夠主動地分析、探究，進一步找到正確的答案。通過對學生獨立思維能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生的求知欲望，讓學生能夠在這一過程中有效提升自己的綜合學習水平，進一步促進學生能夠得到全面發(fā)展。

二、對培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀分析

1.對學生的獨立思維培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育模式影響

在當前的教育改革推進下，新的教學理念也由此誕生，在這一過程中，學生的主體地位越來越受到重視，教師要在教學過程中注意突出學生的主體地位，要以學生為出發(fā)點，帶領學生能夠獨立的思考問題，主動積極地進行學習。但是，在學校組織的公開課參加的過程當中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師，在進行教學時還是繞不出傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師在教學過程中忽略了學生的主體地位，只是一味地給學生講解知識的重點、難點，使學生不能進行自主思考以及自主解決問題，只能被動地接受知識，導致了在課堂教學當中教師與學生之間缺乏有效的溝通交流，無形之中降低了學生的主體地位，使學生不能夠進行獨立的思考與探究，進一步讓學生形成只聽從教師安排的思維模式，失去了獨立思考的行為，讓學生的學習效率逐漸低下。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師的教學模式相對枯燥、乏味，導致學生對學習提不起興趣，另外，數(shù)學學習本身相對于其他學科而言是比較難的，這就更加需要學生能夠獨立自主地進行思考，鞏固所學習到的知識。

2.教學觀念單一

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，造成了教師的教學觀念比較落后，在教育改革的推進下，新的教學觀念逐漸提出，要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師在實際的教學過程當中，教學觀念并沒有因此而轉(zhuǎn)變過來，大多數(shù)教師依舊是以學生的最終成績?yōu)橹鳎P注整體班級的學校排名，因此，只是單純的將學生的成績考核作為考量學生的主要標準。在這種單一的教學觀念影響下，教師在培養(yǎng)學生的過程中，通常都是采用多做題，多練習的教學模式，大多數(shù)時間都是在進行基本知識教授過程當中，著重培養(yǎng)學生的應試能力，強化學生對知識點的記憶，并沒有使學生能夠形成獨立性思維，在這樣的教學模式下，導致了學生獨立思考能力的缺失，進一步降低了教師的教學效率。對于學生方面來講，在學校進行大量練習題之后，在家庭生活當中還要面對大量的家庭作業(yè)，這樣就導致了學生對學習沒有積極性，增加了學生的學習負擔，很難使學生能夠主動地去學習，讓學生逐漸失去獨立思考的意識，進一步降低了學生的學習效率。

3.教學模式落后

小學階段的學生對身邊事物都具有興趣以及好奇心，這個階段的學生探索欲是非常強的，在學習過程中，小學生的自制能力較差，對外界不良誘惑的抵抗力較少，學習專注度也難以保持。在教學過程當中，教師如果能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這就比較容易引導學生能夠?qū)Ｗ⒂趯W習，在學生面對知識點的時候能夠進行獨立思考。然而在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師在進行教學時，忽略了當前年齡階段小學生的性格特點，教師只是為了完成任務而進行教學，對每一位學生的學習情況不主動加以了解，進而導致無法有效的創(chuàng)新教學模式，在這樣的情況下，很難使學生能夠集中注意力學習知識，進而使學生無法有效地參與到教學過程當中，導致學生的參與度較低，無法有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

三、構建趣味教學情境，激發(fā)學生獨立思考興趣

興趣是學生主動思考，獨立探索的內(nèi)在動力，沒有興趣的強制性學習，會扼殺孩子探究世界的欲望，因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應將興趣作為“導火線”，點燃學生獨立思考的熱情。

構建趣味教學情境是小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑，而常見的教學實踐方法有：（一）游戲化教學，例如在一年級下冊“找規(guī)律”的教學設計中，教師將學生分為不同的學習小組，并為各小組提供地圖，地圖由許多的花草組成，要求學生通過合作在地圖上找出通往規(guī)律王國的出口;在游戲過程中學生發(fā)表觀點、交換意見，在地圖上從黃色的花朵出發(fā)，獨立設計路線，并用鉛筆描出路線，最終總結(jié)路線中花草的排列規(guī)律，并比一比哪一組設計的路線又快又準。在這樣游戲情境的引導下，學生主動融入到問題探索中來，并在合作探究中實現(xiàn)了對規(guī)律的獨立思考。（二）故事化設計，例如在一年級下冊“分類與整理”的教學設計中，教師為學生構建了故事氛圍，故事的主人公是馬克，他的房間總是亂七八糟的，玩具和襪子混在一起，衣服堆得滿床都是，各種文具散落一地……這一天媽媽要求馬克和她一起進行大掃除，而馬克接到的任務就是整理自己的房間，但是面對亂七八糟的房間，馬克陷入了困境……請問你能幫助馬克整理一下房間嗎？你能說說你在整理過程中是如何分類的嗎？這個故事與小學生的日常生活十分貼近，教師因此從生活問題入手啟發(fā)學生探索分類的含義與方法，進而引導其自主設計分類標準，提高分類與整理的實踐能力。（三）多媒體教學，例如在人教版二年級上冊“觀察物體（一）”的教學設計中，教師利用多媒體課件為學生提供課程資料，啟發(fā)學生從多個角度觀察同一物體，并呈現(xiàn)觀察圖片，要求學生在直觀的視覺體驗中將觀察角度與相應的圖片相結(jié)合，這樣的教學設計體現(xiàn)了多媒體技術的教學特征，激發(fā)了學生獨立思考的積極性。