徐軼能

摘?要：英語(yǔ)單詞的詞匯語(yǔ)義系統(tǒng)中，存在著多種多樣的語(yǔ)義場(chǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)下，可以更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)單詞分類記憶。文章闡述和分析了在語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何更高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)不同方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)義場(chǎng)?詞匯記憶?英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、語(yǔ)義場(chǎng)理論

語(yǔ)義場(chǎng)理論（semantic field theory）最早是由德國(guó)學(xué)者J. Trier提出的語(yǔ)義場(chǎng)，顧名思義是語(yǔ)義的聚合。J. Trier認(rèn)為，在一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的范圍內(nèi)，各個(gè)詞之間是相互聯(lián)系的，每個(gè)詞的意義取決于這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)與之相鄰的諸詞的意義。英語(yǔ)詞匯千千萬(wàn)萬(wàn)，但就是其背后的語(yǔ)義，使某些詞匯之間產(chǎn)生了或近或遠(yuǎn)的聯(lián)系。語(yǔ)義場(chǎng)強(qiáng)調(diào)的是單詞支配下的語(yǔ)義的共同特性，語(yǔ)義場(chǎng)即是由若干個(gè)有共同義素的單詞聚合起來(lái)的語(yǔ)義系統(tǒng)。例如，在“Planet”這一語(yǔ)義要素下，由“Mars”“Earth”“Jupiter”“Mercury”等就能構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。由此，我們可以看出，在不同的詞匯共同語(yǔ)義分類標(biāo)準(zhǔn)下，可以聚合出由不同單詞組成的不同類型的大小語(yǔ)義場(chǎng)，如同義義場(chǎng)、反義義場(chǎng)、整體與部分義場(chǎng)等。語(yǔ)義場(chǎng)中的每個(gè)單詞都相互聯(lián)系、相互依存、相互制約。

二、語(yǔ)義場(chǎng)與詞匯記憶

現(xiàn)在市面上幾乎所有單詞書(shū)都是以亂序、詞根詞綴方式進(jìn)行分類、羅列單詞的。而記憶單詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)又是十分重要的輸入環(huán)節(jié)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在記憶單詞時(shí)通常進(jìn)行大量的孤立式強(qiáng)化記憶，容易感到枯燥無(wú)味，更重要的是對(duì)于單詞記憶時(shí)間也不長(zhǎng)，容易陷入“記了忘，忘了記”的窘境。然而如果通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)理論記憶單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以有效地提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。類比我們小時(shí)候，家長(zhǎng)給我們買的看圖識(shí)字掛圖，每一面掛圖的漢字詞語(yǔ)都會(huì)按照“蔬菜”“家庭”等等來(lái)進(jìn)行分類。同理，通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)理論，我們也可以將專四、專八單詞進(jìn)行分類，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者同時(shí)記憶語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的單詞，這樣可以幫助他們加快單詞記憶速度，同時(shí)可以增加單詞記憶的時(shí)間。不僅如此，通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)記憶單詞，學(xué)習(xí)者可以更加好地進(jìn)行單詞詞義比較辨析，有利于他們進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶，這也是學(xué)習(xí)者用亂序、詞根詞綴法記憶單詞時(shí)體驗(yàn)不到的。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用反義義場(chǎng)進(jìn)行單詞記憶時(shí)，如“wide—narrow”“fat—thin”，兩個(gè)語(yǔ)義相互對(duì)立、非此即彼的單詞可以互相加深記憶，看到“wide”就會(huì)想起“narrow”，即使忘記“narrow”，看到“wide”也會(huì)記起那個(gè)語(yǔ)義相對(duì)立的單詞?！袄谜Z(yǔ)義場(chǎng)的交錯(cuò)性，幫助學(xué)生認(rèn)知反義詞和同義詞，利用上下義的相對(duì)性，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，利用語(yǔ)義場(chǎng)的民族性，幫助學(xué)生比較英漢文化的差異性”（丁姜文，2013）;又例如在進(jìn)行“家具”語(yǔ)義場(chǎng)下詞匯記憶的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以在大腦中構(gòu)想一個(gè)房間，通過(guò)聯(lián)想記憶，更準(zhǔn)確地記憶該語(yǔ)義場(chǎng)中的每一個(gè)單詞。

三、語(yǔ)義場(chǎng)與其他方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

語(yǔ)義場(chǎng)理論同時(shí)可以應(yīng)用于其他方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如，寫(xiě)作、口語(yǔ)等，語(yǔ)義場(chǎng)理論為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高寫(xiě)作能力提供了一條很好的途徑。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以充分利用英語(yǔ)詞匯間的各種聯(lián)系，通過(guò)低階詞匯引申記憶高階詞匯，這樣，在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)習(xí)者可以用高階詞匯替代低階詞匯，提升自己的語(yǔ)言質(zhì)量和表達(dá)準(zhǔn)確度。借助對(duì)應(yīng)于框架的近義、反義、上下位等語(yǔ)義場(chǎng)關(guān)系的探討，研究者可以直現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念拓展的過(guò)程，使寫(xiě)作者掌握一種方便地拓展自己思維廣度和深度的手段。 詞匯的豐富意味著廣闊的語(yǔ)義場(chǎng)，寫(xiě)作者語(yǔ)義場(chǎng)掌握得越多，就會(huì)越寫(xiě)思路越開(kāi)闊，越說(shuō)越有理?？谡Z(yǔ)亦是如此，語(yǔ)義場(chǎng)可以很好地促進(jìn)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)溝通順利進(jìn)行。通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)、避免誤會(huì)。例如，在上下義場(chǎng)中：

-Lets watch TV.

-Well， we had better take a walk. A stroll after meal helps you a great deal.

在這一場(chǎng)合中， 即便聽(tīng)者不知道“stroll”一詞的意思， 也能從提示詞“walk”中猜到它為“walk”的一種。 口語(yǔ)中也可以使用反義語(yǔ)義場(chǎng)，作者通過(guò)在一個(gè)句子中出現(xiàn)一對(duì)反義詞，從正反兩方面來(lái)進(jìn)行某些事物或者現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)敘述，由此可以使文章語(yǔ)言的描述更加生動(dòng)形象，富有感染力，使對(duì)話能夠順利進(jìn)行，例如：

I dozed， dreamed， and forgot my dreams the moment I wakened.句中， “doze”， “waken”互為反義詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”似睡非睡的狀態(tài)，極具感染力。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高自身口語(yǔ)水平、加深學(xué)習(xí)文化背景、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。將語(yǔ)義場(chǎng)理論應(yīng)用于單詞記憶能夠有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的背誦單詞效率，還能增加英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)語(yǔ)義場(chǎng)理論可以被英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)用于單詞之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如口語(yǔ)、寫(xiě)作等，都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟.用“語(yǔ)義場(chǎng)”理論指導(dǎo)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].甘肅教育，2019（07）：81.

[2]楊新立.認(rèn)知框架與語(yǔ)義場(chǎng)：英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)義拓展策略[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（04）：88-94.

[3]張明花.詞匯語(yǔ)義場(chǎng)在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2009（08）：257+259.