鄔曉東

摘? 要：在語文閱讀理念框架下，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密的結(jié)合起來，從而為學(xué)生閱讀提供充足動(dòng)力和條件，實(shí)現(xiàn)閱讀主體意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)精神與語言協(xié)同進(jìn)步與完善的實(shí)現(xiàn)，基于結(jié)合框架內(nèi)提升閱讀的有效性?；诖?，本篇文章對初中語文閱讀課內(nèi)外銜接策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀;銜接策略

引言：

課內(nèi)外閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中語文教學(xué)中，教師要利用語文教材，努力尋找教材和課外閱讀活動(dòng)的銜接點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。

一、對同一作者的作品縱向閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式，對同一作者的作品進(jìn)行縱向閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對同一作者的作品進(jìn)行總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀更多的作品。掌握作者不同時(shí)期作品的差異，有助于學(xué)生對課文的理解。例如，在對杜甫詩歌的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在不同時(shí)期創(chuàng)作風(fēng)格呈現(xiàn)出很大的不同。杜甫少年時(shí)期的作品非常積極向上，充分體現(xiàn)了其遠(yuǎn)大的抱負(fù)，從他早期的作品中可以感受到作者美好的理想和追求。在其作品《望岳》中，杜甫展示了山川的磅礴氣勢，展示出自己寬大的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。杜甫中年時(shí)期的作品略顯滄桑，表現(xiàn)了自己想要建功立業(yè)的雄心壯志，但是也清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的殘酷。杜甫晚年的作品是在安史之亂期間創(chuàng)作的，此時(shí)的作品主要展示民生疾苦，風(fēng)格朝著寫實(shí)主義方向發(fā)展。通過對杜甫不同時(shí)期作品的分析，學(xué)生可以感受到作者人生閱歷的變化，從積極向上到充滿了憂患意識(shí)。

二、尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性

人與人之間都有著個(gè)體差異和性格差異，在初中語文教育中，每個(gè)學(xué)生對于語文閱讀的熱愛程度以及所使用的閱讀方法也是各不相同。作為初中教師，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以施教，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長。其次，對于學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮品或者獎(jiǎng)狀，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極主動(dòng)性。最后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行施教，利用學(xué)生在閱讀過程中獲取知識(shí)的能力不同來激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在語文閱讀課堂中，教師結(jié)合自己平日里對學(xué)生特點(diǎn)的了解，尊重每一位學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，并結(jié)合實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。在課堂中讓閱讀能力好的同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以讓其他同學(xué)了解更多的閱讀方法，并結(jié)合自己的特點(diǎn)加以借鑒，以期讓學(xué)生在閱讀每一篇文章后都能夠有自己的收獲。

三、相同寫作方法作品的綜合閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多作品采用相似或者相同的寫作方法。如果學(xué)生只是對單一的作品進(jìn)行閱讀，那么他們僅能夠從作品本身獲得信息，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。如果教師可以指導(dǎo)學(xué)生對采用相同寫作方法的作品進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生就能對寫作手法進(jìn)行深入挖掘，掌握作品中的語言風(fēng)格和構(gòu)思方法，提升自身的閱讀能力。例如在一些文章中，作者采用諷刺的藝術(shù)手法，教師可以把這樣的文章如《我的叔叔于勒》和《變色龍》推薦給學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)兩篇小說中諷刺手法的運(yùn)用，分析二者運(yùn)用形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在綜合閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生多練筆，鼓勵(lì)他們采用比喻、排比或者諷刺等藝術(shù)手法寫文章，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、主旨聯(lián)系閱讀，做到和諧延伸

例如，在《背影》一課的教學(xué)過程中，教師可以采取主旨聯(lián)系法來開展課外閱讀。這篇文章主要講述了父子親情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的相關(guān)文章或者書籍。在這樣的主題背景下，學(xué)生開展適合的課外閱讀，不僅可以喚醒感恩意識(shí)，還可以感受到文字中深厚的情感，提升自身語言表達(dá)能力和寫作能力。“是啊，父愛如山，母愛如水。同學(xué)們，讀完這篇文章，你是不是心中五味雜陳，你有沒有去重新認(rèn)識(shí)父親的沖動(dòng)？今天，老師來為你們推薦一本書，他也是一位偉大的父親，他為了自己的孩子，傾盡了一生的心血，那就是《傅雷家書》。你們愿意去感受這位別樣的父親嗎？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被充分激發(fā)。

結(jié)束語：

語文素養(yǎng)提升的核心是提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，如果沒有抓住語言閱讀教學(xué)課程，就不能稱之為真正有效的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的閱讀感受，在給予學(xué)生評價(jià)的時(shí)候關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。語文閱讀教學(xué)指的是在教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，通過閱讀大量的中外文學(xué)名著，提高自己的閱讀能力，來提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

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