賴婷

摘? 要：提高學生的語文成績是每個語文教師一直在竭力追求的目標。同樣是在課堂聽課，學生的語文成績卻各不相同，有優(yōu)異的分數(shù)，也有較差的。提高學習成績，教師不但要從教授的知識層面入手，更要就考試對學生進行針對性的培養(yǎng)。掌握基礎(chǔ)知識及重點考點是提高成績的前提，對文字的閱讀理解能力是考試做題時必需的能力之一，規(guī)范正確的書寫是取得高分的關(guān)鍵。對于年紀較小，學習意識不強的小學生，教師是引導他們提高成績的核心人物。

關(guān)鍵詞：小學教學;語文成績;掌握重點;卷面書寫;閱讀能力

盡管我國已經(jīng)逐漸在推崇素質(zhì)教育，但升學教育依然是許多地區(qū)的教學現(xiàn)狀，教師和家長也都更加看重學生的成績。成績是學生學習能力的一種體現(xiàn)，它也是學生能邁進更高學府的基礎(chǔ)，所以提高學習成績是非常有必要的?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談提高小學生語文學習成績的策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、牢牢掌握重點知識

語文這門學科與數(shù)學不同，數(shù)學語言是非常抽象的。一節(jié)數(shù)學課沒認真聽，后面的數(shù)學知識就很難跟上，而語文更容易理解，不預習也能聽懂教師在講什么，所以在學生實際學習的過程中容易輕視語文。很多學生甚至已經(jīng)步入了“平時不用記，考試前背一背就足夠”的思想誤區(qū)。想提高學生的語文成績，教師首先應當改變他們錯誤的觀念，讓他們明白掌握住教師講的重點知識是考試時解題的關(guān)鍵。事實上，絕大部分學生低分的原因正是由于知識儲備少，所以把每個知識點都弄扎實以后，才能在做題時游刃有余。

例如，在教授六年級上冊《草原》這篇課文時，教材上點明了九個生字，生字既是基礎(chǔ)知識也是重點知識。在課上每教授一個生字，我都會點名讓一名學生在黑板上寫一遍，其他學生在紙上寫三遍。如“裳”這個漢字，有個學生在黑板上寫時，我發(fā)現(xiàn)他的筆畫中丟了一點，于是我立即指正他，并教授給全班學生如何記憶這個漢字的書寫：先要觀察這個字的結(jié)構(gòu)，由偏旁、一個口字、一個衣字組成，掌握這三部分就能寫正確了。除此之外，在教授完課文后，我還會聽寫學生，即我念漢字和詞語，學生在紙上默寫。從學生交上來的默寫紙中，我就可以看出哪名學生沒有掌握住這些知識，進而去督促他學習。

二、重視考試卷面書寫

隨著時代的發(fā)展，如今教師批閱卷子的方式已經(jīng)由人工閱卷變成了電腦掃描閱卷。學生的答題卡被掃描后，教師的屏幕上只有題號和學生寫的答案，書寫情況一目了然。試卷上良好的書寫可以給閱卷教師愉悅的視覺享受，而臟亂差的字跡不僅閱卷教師會厭惡，更重要的是即使學生的答案無誤，但由于字跡過于混亂，教師容易因為看不清寫的內(nèi)容而扣分。保持規(guī)范的書寫是一個良好的學習習慣，教師應在日常就要求學生規(guī)范寫字，小學階段正是識記各種字的時期，學生應養(yǎng)成一筆一畫認真書寫的寫字習慣，這樣在考試時才會規(guī)范寫字。

例如，在教授六年級上冊《浪淘沙》這首古詩時，詩中“浪淘風簸自天涯”中的“簸”字是一個書寫起來較麻煩的字，在課上我先將這個字寫在了黑板上，并要求當堂課中學生必須將這個漢字的書寫在紙上練習多遍。因為在批閱學生的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有的學生圖快，字跡非常難認，“簸”這個字本身就比較復雜，書寫一亂很容易讓我看錯。不僅在課上我要求學生放慢速度認真書寫，課下寫作業(yè)時我依然這樣嚴格要求，甚至對于書寫非常差的作業(yè)我會要求學生重寫，直到字跡清晰為止。正是由于我這樣要求，學生也漸漸認識到了書寫的重要性。

三、增強閱讀理解能力

在語文試卷中，分數(shù)占比最大的題目便是寫作題了，其次是閱讀題，寫作與閱讀離不開學生的閱讀理解能力。想要提高學生的語文成績，寫作和閱讀兩部分一定不能丟過多的分，教師應當教會學生如何讀懂寫作題目、領(lǐng)會要求，只要這樣才不會在寫作時出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，而且學生的課外閱讀量較大的話，寫作時學生也不會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。對于閱讀題，教師也應當在日常授課時多引導學生挖掘課文中的思想感情，以此來增強學生的閱讀理解能力。

例如，在教授六年級上冊《窮人》這篇課文時，我向?qū)W生發(fā)出提問：“大家可以看到這篇課文的標題叫做窮人，但文中卻沒出現(xiàn)一個“窮”字，那哪些地方可以體現(xiàn)文中主人公的窮呢？”學生便開始反復瀏覽文章，我點名叫學生站起來回答時，有的學生說從漁夫家中的擺設(shè)可以感受到漁夫家的窮，還有的學生說從孩子的吃穿也能看出等等。我在課上對學生的這些回答表示了肯定，接著向?qū)W生說道：“大家說得都對，但是在做題時，如果你們每個人只寫一條，能得到閱讀題的滿分嗎？”學生搖了搖頭，于是我要求學生在做題是要像上課回答問題一樣，從多個角度著手，把理解的答案寫全面。

總而言之，以上只是一部分提高成績的策略，冰凍三尺非一日之寒，對于不同水平的學生教師還應當分層進行拔高，能夠達到更好的教學效果，也能使學生取得自己心滿意足的成績。作為語文教師，要始終明確提高班上所有學生的成績是一個長期的過程，需要教師不斷付出并不斷完善。相信在教師的努力與學生的配合下，全體學生的成績能得到巨大提高。

參考文獻：

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