斯聞君

【內(nèi)容摘要】基于核心素養(yǎng)前提，對(duì)初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行構(gòu)建，要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)展該學(xué)科教學(xué)的模式，倡導(dǎo)構(gòu)建具有人文素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，打造新型的生態(tài)課堂。要實(shí)現(xiàn)這一目的，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升綜合能力與核心素養(yǎng)，更好的對(duì)其數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要求教師必須要深入研究基于核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建生態(tài)課堂的有效措施，并在實(shí)際教學(xué)中高效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 生態(tài)課堂

新時(shí)期，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先圍繞新課改相關(guān)規(guī)定，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。基于此，教師通過(guò)倡導(dǎo)和構(gòu)建生態(tài)課堂，促使課堂教學(xué)的生機(jī)活力不斷增強(qiáng)，賦予課堂更多的開(kāi)放性和生命力等。同時(shí)，要嚴(yán)格遵守該學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展視角，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考分析，最終達(dá)到構(gòu)建生態(tài)課堂目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)計(jì)，營(yíng)造出一個(gè)充滿生態(tài)元素的課堂，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面的核心素養(yǎng)水平。

一、構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂

基于核心素養(yǎng)前提，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂是打造生態(tài)課堂的基本前提。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，教師應(yīng)能夠從生活中挖掘生態(tài)課堂的元素，促使教學(xué)效果不斷提升。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)生活中所包含的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入挖掘，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，進(jìn)而獲得更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源，促使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值?；诖?，學(xué)生能夠更好的將課堂所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活問(wèn)題的解決當(dāng)中，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等方面核心素養(yǎng)的顯著改善。

比如，在對(duì)一元二次方程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以基于生活中對(duì)該知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用視角著手，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)該部分知識(shí)點(diǎn)的基本概念，而且應(yīng)能夠充分認(rèn)識(shí)到該部分知識(shí)所具有的重要作用，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用該方面知識(shí)的能力。而在對(duì)一次函數(shù)和一元一次不等式綜合題進(jìn)行解決時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)存在多種方案，供學(xué)生進(jìn)行選擇。教師可以要求學(xué)生討論各種不同類型的問(wèn)題，對(duì)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用一元一次不等式的作用與效果進(jìn)行充分感受，更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)所在，可以為日常生活和學(xué)習(xí)提供極大的幫助，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在此背景下也得到了顯著的提升。再如，在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以舉例生活中常見(jiàn)的事物，可以問(wèn)學(xué)生，“圓形在生活中有哪些應(yīng)用？”對(duì)于初中生而言，在日常生活中經(jīng)常會(huì)看到輪胎，也會(huì)注意到其形狀，因而會(huì)回答教師，汽車(chē)的輪胎是圓形。教師運(yùn)用該種方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)想，進(jìn)而深入的進(jìn)行思考，更好的實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的效果，達(dá)到構(gòu)建生態(tài)課堂的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極發(fā)展學(xué)生該種數(shù)學(xué)思維，以此更好的對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，在此過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，提高知識(shí)遷移能力與學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

二、積極推行分層教學(xué)

新時(shí)期，教師基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終圍繞班級(jí)學(xué)生，將其作為打造生態(tài)課堂的主體。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于不同的學(xué)生，個(gè)體之間存在差異具有客觀性，如果采取一致的教學(xué)措施，難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面提升，而且很容易拉大學(xué)生個(gè)體之間的差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也難以得到有效的提升。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極推行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的目標(biāo)，更好的滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。所以，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提，打造生態(tài)課堂時(shí)，必須要分層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)及評(píng)價(jià)過(guò)程等，更好實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，教師在開(kāi)展一次函數(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的能力水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，在此前提下實(shí)施分層教學(xué)，以構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，更好的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和運(yùn)算等方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以要求其能夠準(zhǔn)確的畫(huà)出該函數(shù)的圖像，掌握畫(huà)圖的步驟。比如在教學(xué)函數(shù)y=2x-6時(shí)，教師可以利用投影儀將作圖過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在畫(huà)出兩點(diǎn)之后，就可以得到圖像。在畫(huà)好圖像之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該圖像的特點(diǎn)進(jìn)行觀察總結(jié)。在此基礎(chǔ)上要求A層次學(xué)生根據(jù)投影儀呈現(xiàn)的畫(huà)圖方法，對(duì)函數(shù)y=x+2的圖像進(jìn)行繪制，并對(duì)其畫(huà)圖情況進(jìn)行指導(dǎo)，以此促使學(xué)生更加全面的掌握。再如，對(duì)于B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)要求其能夠?qū)W習(xí)掌握判斷兩條直線平行的方法，掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，并開(kāi)展一些鞏固練習(xí)，達(dá)到活學(xué)活用的效果。對(duì)于C層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為其安排更加具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求該層次學(xué)生具備參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽的水平，能夠解決一些拓展性的一次函數(shù)方面的問(wèn)題?；诖?，班級(jí)各層次學(xué)生在最初學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，教師都為其設(shè)置了符合其實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)步提升，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和打造數(shù)學(xué)生態(tài)課堂非常有利。

三、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

教師在打造初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，以更好的對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，促使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然其具有很多非常突出的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些不足，教師應(yīng)合理搭配現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而更好的對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行構(gòu)建。比如，教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，實(shí)際上是向?qū)W生呈現(xiàn)了其思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維，也能較好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)并不具備該方面的作用。所以，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育手段的綜合運(yùn)用。此外，對(duì)于教師而言，切忌濫用現(xiàn)代教育技術(shù)，否則很有可能弱化該技術(shù)的作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力喪失，不利于教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如，在開(kāi)展軸對(duì)稱變式教學(xué)時(shí)，教師可以借助幾何畫(huà)板，將生活中比較常見(jiàn)的軸對(duì)稱物品，如直尺、剪紙等，更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在此之后，教師可以將圖片運(yùn)動(dòng)和重合以及再運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，展示給學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造直觀的學(xué)習(xí)情境?；诖?，教師再借助結(jié)合畫(huà)板把圓形和矩形等形狀展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變式圖形的異同點(diǎn)進(jìn)行分析七，三進(jìn)而幫助其構(gòu)建數(shù)學(xué)變式思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。再如，在對(duì)平行四邊形性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以使用多媒體，對(duì)平行四邊形的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行播放，促使學(xué)生可以基于三維立體視角，理解掌握中心對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)范例變式教學(xué)。由此可知，通過(guò)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育工具，生態(tài)課堂的構(gòu)建效果顯著提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也得到了明顯的改善。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，基于核心素養(yǎng)前提構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要求教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是該類課堂的不二主體，同時(shí)要嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行構(gòu)建的目標(biāo)。通過(guò)該種方式，構(gòu)建出的生態(tài)課堂，能夠較好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并不斷提升課堂教學(xué)的有效性，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展發(fā)揮更大的助力作用。

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（作者單位：浙江省東陽(yáng)市吳寧三中教育集團(tuán)）