王環(huán)

摘 要：小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，是學(xué)生打開(kāi)正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式的關(guān)鍵時(shí)期，更是為學(xué)生以后學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)做鋪墊的重要階段。老師要重視語(yǔ)音的教學(xué)，要讓三年級(jí)學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就有正確的發(fā)音，就能逐漸掌握語(yǔ)言音、形、義這三個(gè)屬性，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的準(zhǔn)確發(fā)音奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué)低年級(jí);英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);有效應(yīng)用

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交流、交際，為生活打通另一條溝通的渠道，讓我們也掌握另一種溝通的能力。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，也是老師通過(guò)教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式的關(guān)鍵時(shí)期，更是為學(xué)生以后學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)做鋪墊的重要階段。所以，老師無(wú)論是從A，B，C，D等26個(gè)英文字母教起，還是在一個(gè)個(gè)單詞、一句句短語(yǔ)教學(xué)中，都要重視語(yǔ)音的教學(xué)，要讓三年級(jí)學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就有正確的發(fā)音，就能逐漸掌握語(yǔ)言音、形、義這三個(gè)屬性，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的準(zhǔn)確發(fā)音奠定基礎(chǔ)。作為小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)老師，我們?nèi)绾谓Y(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、貪玩的天性，在把情境教學(xué)融入三年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中，讓教學(xué)更有效呢？本人總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望能幫到大家，與大家一起交流、學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用字母卡片，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，雖然在幼兒園的時(shí)候，也會(huì)涉及一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，如字母、簡(jiǎn)單的單詞等，但是畢竟缺少系統(tǒng)性，甚至有些還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。因此，在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生好玩的天性，不要總是依賴課本，我們可以創(chuàng)新一些方法，為學(xué)生營(yíng)造一種情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有語(yǔ)感，又有樂(lè)感，同時(shí)也能提高教學(xué)效率，保證小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的水平。所以，我們?cè)诮o學(xué)生教學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，老師可以放下教材，讓每個(gè)學(xué)生拿著有不同字母的彩色卡片，大聲讀出他們手里卡片上的字母。老師通過(guò)觀察和聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，從音強(qiáng)、音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色上糾正學(xué)生發(fā)音。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生交流

在新課標(biāo)下，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，各科目的教學(xué)都從過(guò)去傳統(tǒng)講解、灌輸，走向?qū)W生知識(shí)與能力兩手抓的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。所以，好多老師響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把被動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。尤其是小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。我們知道，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)本來(lái)就有一定的難度，再加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，導(dǎo)致好多學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，交流更是難上加難。這不但違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷，也使英語(yǔ)這門語(yǔ)言喪失了作用。所以，作為小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)老師，我們要利用三年級(jí)學(xué)生的可塑性強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中為他們?cè)O(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生參與其中，融進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生交流，讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能提高他們發(fā)音的準(zhǔn)確性，促進(jìn)低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。比如，在“Its winter”這一單元的教學(xué)中，老師可以運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示幾張不同季節(jié)的圖片，首先把學(xué)生代入學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生熟悉了spring，warm，summer，hot，autumn，cool，winter等這些單詞的情況下，再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇季節(jié)。然后讓他們扮成春、夏、秋、冬中的不同植物，簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)每個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，并贊美這個(gè)季節(jié)等，老師在這個(gè)過(guò)程中，既要幫助學(xué)生扮相、上裝，更要幫助學(xué)生發(fā)音，提高學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)更有興趣，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)更有信心。

三、分組對(duì)比，練習(xí)學(xué)生的發(fā)音

既然英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，那么語(yǔ)音教學(xué)就是它的重中之重。但是我們知道，一來(lái)我們學(xué)生缺少一定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，二來(lái)低年級(jí)的小學(xué)生膽子小，也沒(méi)有基礎(chǔ)，不會(huì)主動(dòng)通過(guò)交流、聽(tīng)、讀來(lái)提高自己的語(yǔ)音水平，所以小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直不理想。針對(duì)這種情況，老師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好勝、愛(ài)表現(xiàn)，想讓老師表?yè)P(yáng)、肯定的心理，將學(xué)生分組，讓學(xué)生組對(duì)組對(duì)比發(fā)音，強(qiáng)化記憶。比如，在字母“i”的讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)中，老師就可以把學(xué)生分成兩組，一組讀rice，white，nice，bike，kite;一組讀his，swim，pig，big，fish，milk等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)發(fā)音，說(shuō)說(shuō)兩組發(fā)音該注意的是什么以及它們的發(fā)音規(guī)律，這不但能幫助學(xué)生有效記憶單詞，也能提高學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

如果說(shuō)過(guò)去的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了升學(xué)，為了考試，那么現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高自己的生活能力和綜合素質(zhì)。所以，在新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師不但要注意學(xué)生知識(shí)的積累，更要注重他們的運(yùn)用能力，這樣才能提高語(yǔ)音教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)這門語(yǔ)言教學(xué)的意義。

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