胡琴

摘 ?要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)傳統(tǒng)媒體技術(shù)得到飛速發(fā)展，為人們帶來(lái)了全新的文化，即為微文化，其具體包括微信、微博及微電影等內(nèi)容。在這種形式的發(fā)展下，也為教育領(lǐng)域的教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了重大改變，即出現(xiàn)了微課程的全新教學(xué)方式，并且隨著發(fā)展逐步成為當(dāng)下教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。因此本文將以微課在初中信息技術(shù)的有效應(yīng)用為主題，通過(guò)課前導(dǎo)入激發(fā)興趣、課中助力突破難點(diǎn)、課后提升鞏固效果三個(gè)方面，來(lái)談?wù)撽P(guān)于微課在初中信息技術(shù)的有效應(yīng)用，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)參考性教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課教學(xué);有效應(yīng)用

微課以短小精悍著稱，是以建構(gòu)主義為主要方式，以在線或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為主的一種輔助性教育工作。通常在微課教學(xué)中學(xué)生都處于好奇心強(qiáng)的階段，但是過(guò)度使用微課也會(huì)帶來(lái)不好的教育影響，尤其在當(dāng)下微課成為了大家貫徹教改思想的重要選擇之一，多數(shù)教師都有顛覆傳統(tǒng)課堂的趨勢(shì)，但是也有不少教師為了趕時(shí)髦或者創(chuàng)新化教學(xué)，過(guò)度地使用微課，這不僅不會(huì)帶來(lái)好的教學(xué)效果，反而會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。雖然微課有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是在學(xué)生自控能力較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，過(guò)度使用微課必然會(huì)引起負(fù)面效果。微課本質(zhì)上為了針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的輔助教學(xué)工具，且有些內(nèi)容不需要用微課，因此教師在使用微課上是要重視適度與實(shí)用性，應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中穿插使用，從而起到良好的教學(xué)效果。故此本文將根據(jù)對(duì)微課的理解，提出三個(gè)方面的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的從業(yè)者帶來(lái)參考性價(jià)值。

一、課前導(dǎo)入激發(fā)興趣

微課課前預(yù)習(xí)起到不錯(cuò)的教育作用，對(duì)于新知的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，提前使得學(xué)生去預(yù)習(xí)，或者通過(guò)回顧舊的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在新知上有了結(jié)構(gòu)性、輕松性的學(xué)習(xí)與理解。在課前微課的使用上是具有喚醒舊知識(shí)或者助力新知快速導(dǎo)入的教育效果，那么教師可以根據(jù)微課的可視化特征，在傳統(tǒng)教學(xué)課程上有效為學(xué)生展示情境化的知識(shí)表現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力正式課堂教學(xué)的順利性開(kāi)展。例如，在教學(xué)關(guān)于走進(jìn)信息技術(shù)的概念知識(shí)上，其理論性成分較重，且課文中介紹篇幅偏短，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地理解，信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取、傳輸、存儲(chǔ)、分析及分析信息技術(shù)的作用及特性。那么教師可以通過(guò)課前推動(dòng)學(xué)生觀看“信息技術(shù)的五次革命”了解信息技術(shù)，然后再結(jié)合視頻講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。利用耳目一新的微課視頻來(lái)替換課本中枯燥的文字，讓學(xué)生更生動(dòng)直觀地理解教材，掌握其中的內(nèi)容，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

二、課中助力突破難點(diǎn)

微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在助力學(xué)生突破知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上，進(jìn)而助力學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，提升教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的轉(zhuǎn)化率。那么在傳統(tǒng)教學(xué)中一旦錯(cuò)過(guò)教師的講解，那么學(xué)生就很難掌握其知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。但是在微課教學(xué)上就很容易解決該教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)關(guān)于圖層概念的一課，其PS教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由于學(xué)生的習(xí)慣思維，不同學(xué)生表現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生能力強(qiáng)、理解快，但有的學(xué)生理解的慢，那么在微課教學(xué)中可以通過(guò)暫?；蛘呖焖倩胤?，來(lái)促使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，也將大大提升教師教學(xué)的效率。此外，需要注意在關(guān)于一些重難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可借助生活中常見(jiàn)現(xiàn)象來(lái)解釋，如教師用窗戶和窗簾來(lái)解釋蒙版、用印章來(lái)解釋母版，然后再引申到學(xué)習(xí)中去，有些用語(yǔ)言難以描述的內(nèi)容教師就可以考慮借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生更易理解與記憶，并且學(xué)習(xí)的效果也更好。

三、課后提升鞏固效果

微課另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)在則是在于幫助學(xué)生課后鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)、提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的遷移能力。例如，在教學(xué)關(guān)于圖像處理的綜合應(yīng)用上，這是PS內(nèi)容的復(fù)習(xí)課，那么教師在設(shè)計(jì)圖片合成綜合練習(xí)時(shí)，其基礎(chǔ)作業(yè)就可以是幾張圖片結(jié)合PS特效完成一幅藝術(shù)照。那么考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，對(duì)于部分學(xué)而有余的學(xué)生，教師要及時(shí)給予擴(kuò)展提升性練習(xí)來(lái)開(kāi)闊他們學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。于是教師可以為學(xué)生選擇幾個(gè)練習(xí)并結(jié)合每個(gè)練習(xí)中各自的難點(diǎn)分別制作對(duì)應(yīng)的微課來(lái)幫助學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后可結(jié)合自己的興趣選擇提升練習(xí)。這樣讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在提高課堂效率的同時(shí)也提升了學(xué)生的能力。

總而言之，微課是一項(xiàng)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要工具，但是教師應(yīng)該避免拿來(lái)主義或者形式主義的出現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有效地、合理地應(yīng)用微課，這樣才能有效提升教師課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能最終實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂教之有效、學(xué)之高效的課堂盛景，從而更好地服務(wù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

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