朱顯麗
摘 ?要:歷史學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),就是需要背誦大量的人物事跡和歷史事件,以及廣闊的歷史線,這都會(huì)對學(xué)生的記憶產(chǎn)生一定的影響,也會(huì)造成記憶的混亂。而初中這個(gè)階段的學(xué)生,也開始擁有了升學(xué)上的壓力,所以就要求他們對歷史學(xué)習(xí),能夠擁有一個(gè)較高的效率,去把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以這時(shí)教師就可以抓住歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn),幫助學(xué)生開拓不同的學(xué)習(xí)方式,比如史料教學(xué)就是一個(gè)很好的措施。通過大量且豐富的歷史資料,加以輔佐學(xué)生的理解,會(huì)使他們形成一個(gè)更深的印象和記憶程度。
關(guān)鍵詞:史料教學(xué);初中歷史;人物飽滿;加深印象;答題能力
首先通過這些史料的論證,會(huì)使整個(gè)歷史人物的形象更加飽滿,而不再僅僅是課本和教材上的白紙黑字,片面的表述,從而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加客觀且完整的歷史觀。其次能夠加深他們對歷史事件的記憶,有很多內(nèi)容教材上都是一筆略過,或是沒有相關(guān)的故事背景作為支撐,那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背,自然起不到良好的記憶效果,但是通過史料教學(xué)能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。最重要的是,強(qiáng)化他們歷史答題能力,以這種大量的文字和資料作為支撐的歷史背景,會(huì)增強(qiáng)他們的語言表述能力和系統(tǒng)整體的答題思路。
一、歷史人物更加飽滿
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能夠過于的片面且極端,都要從整體上的思維角度去把控,形成一種更加理性全面的態(tài)度,歷史學(xué)習(xí)更是如此。如果僅僅依據(jù)某一個(gè)小小的事件,或者某一時(shí)期、某一階段的行為就否定了整個(gè)歷史人物,這是十分低級的看法,也是十分極端的態(tài)度。而對初中階段的學(xué)生,他們正是開始形成自己個(gè)人獨(dú)立思維意識(shí)的時(shí)候,這時(shí)更需要教師的積極引導(dǎo),幫助他們形成一種更加理性的思維態(tài)度。而這時(shí)通過史料的引入,能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史人物的整個(gè)歷史價(jià)值,從而使人物形象變得更加飽滿。
例如,在教授“毛澤東開辟井岡山道路”時(shí),對于毛澤東這位偉人,相信學(xué)生已經(jīng)有了很深入的了解,對于毛主席這個(gè)偉大領(lǐng)袖的歷史成就,也會(huì)有一定的看法。他帶領(lǐng)中華民族站了起來,建立了新中國,可能會(huì)有些學(xué)生對于之后的文化大革命,有不同的意見和看法,但這時(shí)教師需要真正地給學(xué)生提供不同的史料素材,以這種更加客觀且有力的證據(jù),糾正他們內(nèi)心過于極端的想法,使他們能夠更加全面地認(rèn)識(shí)到毛主席這個(gè)革命領(lǐng)袖的偉大之處。并且一個(gè)客觀的歷史態(tài)度并不是一朝一夕就能獲得的,這需要教師和學(xué)生長久的共同努力。
二、加深歷史事件記憶
雖然大部分的歷史知識(shí)有相關(guān)的內(nèi)容支撐,有許多的途徑加以記憶背誦,但是仍然不乏有一些十分拗口或者比較有辨析度的知識(shí)點(diǎn)容易搞混。那么這時(shí)教師就可以通過這些不同的史料素材,去幫助學(xué)生形成一個(gè)記憶點(diǎn),以這種有特色的學(xué)習(xí)方式,幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中就能形成一個(gè)十分鮮明的印象,那么他們以后回憶起這部分知識(shí)的時(shí)候,也可以迅速地把握住自己了解過的相關(guān)史料,從而對整個(gè)歷史事件形成了一個(gè)深刻的記憶程度。
例如,在教授“土地改革”時(shí),針對這一歷史事件,學(xué)生可能不會(huì)有太多的體會(huì)。因?yàn)樵谛轮袊牟粩喟l(fā)展之下,土地早以顯得不那么彌足珍貴,但是對于舊時(shí)代的人們來說,土地就是十分敏感的一個(gè)詞語。這時(shí)教師就可以提供相關(guān)的一些例子,或者使學(xué)生自己回家調(diào)查一下相關(guān)的現(xiàn)狀,比如問爺爺奶奶們有沒有了解過有關(guān)于土地改革的事情。以這種自身調(diào)查出來的事件,作為知識(shí)背后的支撐,會(huì)使他們形成一個(gè)更加深刻的印象,而不同于以往給定的答案。
三、強(qiáng)化歷史答題能力
在應(yīng)試教育的大背景下,無論任何一門學(xué)科,最后的落腳點(diǎn)一定都離不開做題,歷史更是如此。尤其對于初中這個(gè)階段的學(xué)生,面臨著一定程度上的升學(xué)壓力,就更要求他們能夠有一個(gè)較為系統(tǒng)的表達(dá)能力,去支撐自己的歷史題。而如果只一味地死記硬背,那么學(xué)生根本無法對于一個(gè)歷史事件形成客觀且全面的看法,那么在面對歷史而大題時(shí),就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。但是如果能夠了解到相關(guān)理論背后的史料和歷史背景,那么就能夠支撐他們形成一種更加全面系統(tǒng)的思維邏輯,從而全面地把控答題方向。
例如,在教授“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”時(shí),針對西方國家的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),學(xué)生可能在自己的腦海記憶中,不會(huì)有這個(gè)名詞的出現(xiàn),但是相信一定受到過相關(guān)藝術(shù)和思想潮流的影響。這時(shí)我會(huì)要求他們先獨(dú)立的預(yù)習(xí),有關(guān)于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的知識(shí),并且能結(jié)合自己的一些相關(guān)體驗(yàn)或者了解到的事情,做一個(gè)簡短的概述。并且我會(huì)為他們提供一些思想潮流所留下來的藝術(shù)作品,幫助他們進(jìn)一步地感受到這個(gè)文化潮流帶給人們的深刻影響。
總之,對于初中階段的歷史課堂而言,結(jié)合史料教學(xué)十分有效。首先能夠使歷史人物的形象更加飽滿,而不再只是教材上所體現(xiàn)出來的只言片語,能夠在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)真正客觀全面的印象,也能帶領(lǐng)引導(dǎo)他們形成一個(gè)更加客觀理性的處事觀。其次加深他們對歷史事件的記憶程度,這也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一大要求,以豐富的歷史背景做支撐,能夠真正加深他們對于歷史事件的記憶程度。最重要的是,強(qiáng)化了學(xué)生歷史的答題能力,在面對許多的論述和思想概念表述題時(shí),能夠有理可依,有據(jù)可循。
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