李仁玉

摘要：作業(yè)是能夠鞏固教學(xué)成果，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式。但在應(yīng)試教育制度的影響之下，我國小學(xué)階段的作業(yè)逐漸呈現(xiàn)了難度增加、機(jī)械性突出等一系列問題，學(xué)生談到作業(yè)就頭疼，更難提利用作業(yè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以需要以語文教師為代表的小學(xué)教師深度學(xué)習(xí)雙減政策文件，能夠領(lǐng)會其內(nèi)涵，用于優(yōu)化自己的作業(yè)設(shè)計思路，設(shè)計更符合小學(xué)生成長特點(diǎn)的有效作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè);雙減政策;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

有效作業(yè)相對應(yīng)的則是無效作業(yè)，而無效作業(yè)又是一段時間以來小學(xué)語文作業(yè)最突出的整體性特征，其無效一方面體現(xiàn)在作業(yè)的形式較為單一，學(xué)生形成了僵化的作業(yè)思維;另一方面體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容較為固定，多以重復(fù)性背誦文章，記憶生字生詞為主，小學(xué)生難以長期集中注意力的思維特點(diǎn)使得該類作業(yè)的鞏固作用難以發(fā)揮。而長時間的無效作業(yè)則導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)抱有排斥心理，厭煩作業(yè)，糊弄作業(yè)，其負(fù)面作用是影響了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量，所以需要小學(xué)語文教師能夠?qū)㈦p減政策的內(nèi)涵融入到設(shè)計有效作業(yè)之中，突出作業(yè)的實(shí)用特點(diǎn)。

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生的思維還尚未成熟，做一切事情的出發(fā)點(diǎn)是興趣，該事物有特點(diǎn)、能吸引自己的關(guān)注度，在完成時就會有能動意識，愿意付出時間和努力。所以小學(xué)語文教師設(shè)計的有效作業(yè)要考慮其這一心理特點(diǎn)，并在日常中留意小學(xué)生喜歡哪些事物，對哪類現(xiàn)象較為感興趣，在設(shè)計相關(guān)作業(yè)時能讓其在探索外界事物或延展內(nèi)容時有學(xué)習(xí)主動性。

（二）有效性原則

有效性原則是指教師所布置的作業(yè)能夠幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)語文知識時的薄弱點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，在解決問題中突破自己的學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提升，真正發(fā)揮作業(yè)鞏固教學(xué)結(jié)果、發(fā)展學(xué)生能力、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）實(shí)效性原則

教師所設(shè)計的作業(yè)還要能夠目標(biāo)靶向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立語文學(xué)習(xí)規(guī)范意識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，能夠突出解決實(shí)踐問題的同時使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)生活中的語文，解析生活中的語文現(xiàn)象，應(yīng)用語文知識創(chuàng)造生活美的一系列能力，能夠讓學(xué)生更多的參與到實(shí)踐應(yīng)用語文知識的過程之中，激活其學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計的方法

（一）用生動作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

更加生動的語文作業(yè)可以吸引學(xué)生的注意力，讓其對完成作業(yè)保持較高的期待，而內(nèi)容上的生動與靈活更可以讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)時逐步發(fā)展抽象的、邏輯的語言思維，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)由表面到抽象、由一般到個體的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)過《找春天》一課后請學(xué)生圍繞著原文中凸顯了春天的一些事物特征來思考如何找到秋天或冬天，給學(xué)生進(jìn)行一定的暗示，如觀察身邊植物顏色的變化，尋找不同季節(jié)的特色事物，比如秋天的金黃落葉，冬天的雪花等等，用采摘自然材料或拍照記錄的方式完成作業(yè)。有學(xué)習(xí)能力的同學(xué)還可以將自己探尋自然的過程用畫筆、用文字記錄下來，使單一的生詞記憶、課文背誦變?yōu)槟軇拥膶W(xué)習(xí)思維的鍛煉，讓學(xué)生走入到自然環(huán)境中去感受語文知識與世界的交集。

（二）用多樣作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生想象能力豐富，認(rèn)為世界本就是豐富多彩的，教師還要能夠利用多樣的作業(yè)形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其在天馬行空的認(rèn)知中將意識變?yōu)閯?chuàng)新能力，綜合鍛煉其聽說讀寫等語言技巧，能夠發(fā)展觀察能力、認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)過《昆蟲備忘錄》之后，鼓勵學(xué)生找一找生活中或身邊的自然環(huán)境中有哪些昆蟲，這些昆蟲與文中表現(xiàn)的特點(diǎn)有哪些不一樣的地方，與自己熟知的昆蟲又有哪些相似點(diǎn)，給學(xué)生一些指向性的問題，如怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋該昆蟲的相關(guān)信息，自己在觀察昆蟲時又會有哪些不一樣的感受和認(rèn)知。作業(yè)的完成形式可以是昆蟲觀察日記，可以是記敘作文，也可以是昆蟲標(biāo)本的展示，用多樣的作業(yè)形式激活學(xué)生的認(rèn)知能力，將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和探索過程之中。

（三）用生活作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

語文學(xué)科知識本就與學(xué)生的文化背景和生活背景有緊密的聯(lián)系，教師在設(shè)計作業(yè)時還要能夠突出對學(xué)生生活的關(guān)注，做到通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多的知識，用生活問題、生活現(xiàn)象來驗(yàn)證所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識來源于生活、生活發(fā)展知識的教育目的。

請學(xué)生完成《趙州橋》一課的簡要復(fù)習(xí)，找到其中關(guān)于趙州橋特點(diǎn)的描述或歷史信息的描述，學(xué)生以小組為單位，找一找自己的生活中又有哪些橋梁特質(zhì)的建筑，如小區(qū)內(nèi)的景觀橋，市區(qū)中的交通運(yùn)輸橋，=再與現(xiàn)代社會中較為常見的立交橋等進(jìn)行結(jié)合，看隨著時代發(fā)展橋梁又有哪些發(fā)展與變化，反映了我國經(jīng)濟(jì)或人民生活的哪些時代變遷，將單一的知識學(xué)習(xí)延展為能動性的知識思考與探索。

三、結(jié)語

雙減政策為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提供了新思路、新方向，需要小學(xué)語文教師既認(rèn)真解讀文件，又全方位了解任教班級的學(xué)情，堅(jiān)持趣味、生動、實(shí)踐、有效的作業(yè)設(shè)計原則，設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效作業(yè)，能夠應(yīng)用作業(yè)這一形式鞏固學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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