摘 要：情境教學(xué)法的采用，可以幫助高中英語(yǔ)教師合理利用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，構(gòu)建特有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于情境體驗(yàn)開展教學(xué)，有機(jī)統(tǒng)一了高中英語(yǔ)“教”與“學(xué)”過(guò)程，調(diào)動(dòng)了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提升了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作的重要策略。為推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)中情境體驗(yàn)的應(yīng)用，提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性，文章就情境教學(xué)法的概念及其實(shí)施原則作為切入點(diǎn)，淺要分析了基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值，探索了基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)方略。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);高中英語(yǔ);教學(xué)價(jià)值;教學(xué)方略

一、 引言

基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理利用情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，構(gòu)建特有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。而且，合理開展情境體驗(yàn)，還能有效調(diào)動(dòng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師務(wù)必注重高中生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的運(yùn)用，積極結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，便于情境教學(xué)法的順利開展。這樣，才能讓高中生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中置身于接近真實(shí)的教學(xué)

環(huán)境，探索英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題，提高自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)研究，是保障高中英語(yǔ)情境教學(xué)順利開展和優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)方式的關(guān)鍵之處。

二、 情境教學(xué)法的概念及其實(shí)施原則

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法通常也被稱之為視聽結(jié)合教學(xué)法，指的是教師在教育教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)前提，在課堂教育教學(xué)開展過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建形象生動(dòng)、充滿感情和具體直觀的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感共鳴、提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而獲得更高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果和提高自身學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是一種寓教于樂(lè)和直觀形象的教學(xué)手段，依托學(xué)生的實(shí)際情況，觸動(dòng)了學(xué)生的不同感官，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了拓展、學(xué)習(xí)潛力得到了挖掘、學(xué)科核心素養(yǎng)得到了全面提升。英語(yǔ)是非母語(yǔ)語(yǔ)系，其教育教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教育教學(xué)開展過(guò)程中“高分低能”的情況屢屢皆是，與《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育目標(biāo)不匹配，科學(xué)合理實(shí)施情境教學(xué)法是非常有必要的。

（二）情境教學(xué)法的實(shí)施原則

對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)而言，高中生心智發(fā)展趨近成熟，英語(yǔ)思維、英語(yǔ)水平、英語(yǔ)口語(yǔ)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)處于發(fā)展關(guān)鍵期。但是，大部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理素質(zhì)不佳，且英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為有限?；谇榫丑w驗(yàn)開展高中英語(yǔ)教學(xué)遵循了高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程高中生為主體的教育理念，確保了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠圍繞學(xué)生認(rèn)知范圍和實(shí)際生活進(jìn)行，從而讓學(xué)生融入情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，并與情境教學(xué)內(nèi)容達(dá)到統(tǒng)一。所以，情境教學(xué)法的實(shí)施，首先需要教師遵循符合高中生生性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的原則。其次，情境教學(xué)法的基本要求和教學(xué)價(jià)值就是讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，產(chǎn)生情感共鳴，沉浸到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，情境教學(xué)法的實(shí)施還應(yīng)當(dāng)符合生活性原則，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以確保構(gòu)建的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。而且，英語(yǔ)學(xué)科本身就具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，尤其是口語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中，激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣和培養(yǎng)口語(yǔ)思維，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生日常了解的生活化情境。

三、 基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

高中英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，但是是非母語(yǔ)學(xué)科，所以教學(xué)難度較高。相較之初中英語(yǔ)而言，高中英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、詞匯量等大大增加，且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)邏輯思維的要求更高。但是受到高考和應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)采取的往往是“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)模式，高中生學(xué)習(xí)興趣自然不高，且英語(yǔ)知識(shí)自身的困難也讓高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性偏低。基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)，可以化繁為簡(jiǎn)，將英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)，幫助高中生加強(qiáng)知識(shí)記憶。同時(shí)，英語(yǔ)知識(shí)不像漢語(yǔ)知識(shí)直觀易懂，情境體驗(yàn)可以將英語(yǔ)知識(shí)直觀化和情景化展示出來(lái)，學(xué)生容易理解，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的趣味性和生活性自然展現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到喚醒。所以，基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)能夠有效引導(dǎo)高中生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化核心素養(yǎng)

基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)，顛覆了高中英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不再是單向進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法灌輸。學(xué)生可以在教師構(gòu)建的教學(xué)情境中身臨其境的學(xué)習(xí)，并將英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法和教學(xué)情境結(jié)合在一起，進(jìn)一步加強(qiáng)了高中生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，逐步培養(yǎng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，提升了他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，強(qiáng)化了高中生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建英語(yǔ)思維

素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和新課改的推進(jìn)，使高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也逐漸從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)換為知識(shí)運(yùn)用以及英語(yǔ)思維構(gòu)建。高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面積極參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)情境構(gòu)建英語(yǔ)思維。如果單純地通過(guò)書本呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯，高中生的感知程度較低，英語(yǔ)思維無(wú)法構(gòu)建。情境體驗(yàn)的本質(zhì)是將英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際情境融為一體，既體現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的雙重進(jìn)步，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中形成英語(yǔ)思維。這樣，學(xué)生逐步會(huì)在情境教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、英語(yǔ)情境感悟、英語(yǔ)詞匯掌握，進(jìn)而形成英語(yǔ)應(yīng)用思維、英語(yǔ)發(fā)散思維、英語(yǔ)創(chuàng)新思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，為他們往后英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、 基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化知識(shí)掌握

基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)，情境是最為基礎(chǔ)和最為核心的要素。高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)可用于英語(yǔ)教學(xué)情境構(gòu)建的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)教學(xué)情境，便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)知識(shí)做到深度認(rèn)識(shí)和掌握。而且，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之后，師生之間、生生之間的溝通距離也會(huì)拉近，學(xué)生也能徹底融入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師可以利用生活英語(yǔ)交流場(chǎng)景、英語(yǔ)典故故事、教材中的英文圖片、生活中帶有英語(yǔ)內(nèi)容的實(shí)物等創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師借助的情境創(chuàng)設(shè)資源一定要和高中生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)、生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)實(shí)際水平等充分結(jié)合，以確保創(chuàng)設(shè)的情境既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，高中英語(yǔ)課程中關(guān)于“Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師首先可以利用幻燈片向?qū)W生展示出“奧運(yùn)五環(huán)”的相關(guān)圖片，隨后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻播放英文版的奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)情節(jié)，讓學(xué)生置身于“Olympic”的情境之中。隨后，借助PPT，教師可以將“delighted”“be delighted to do sth”“honour”“excite”“hang on”等單詞和詞組展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀看頒獎(jiǎng)典禮的內(nèi)容，聯(lián)系獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員的一些表情，感受單詞和詞組的含義，進(jìn)而加深記憶。此外，為了讓學(xué)生對(duì)“Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)更為透徹的掌握，教師還可以將“What is the sports event？”“Who is the athlete？”“Where did the ancient Olympic games start from？”等作為角色扮演小品的主題，利用角色扮演和問(wèn)答小品的形式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做到直觀全面的掌握。

（二）借助信息技術(shù)，豐富情境教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?；谇榫丑w驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)，還需要教師借助多媒體技術(shù)，將高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有趣味性、新穎性和直觀性的內(nèi)容，更進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)成效的提升。高中英語(yǔ)涉及的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容體系龐雜多樣，且英語(yǔ)詞匯量較大，尤其諸如“俚語(yǔ)”“口語(yǔ)技巧”“易錯(cuò)題”“易混淆詞匯”等英語(yǔ)內(nèi)容往往不能直觀進(jìn)行展示。教師利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，有效拓展了高中英語(yǔ)情境教學(xué)中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)圖文并用、3D動(dòng)態(tài)模擬、視頻呈現(xiàn)等體驗(yàn)現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)情境，并直觀生動(dòng)地體驗(yàn)復(fù)雜英語(yǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，教師在借助信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以將教學(xué)情境中的內(nèi)容與教材教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和思考英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，確保情境教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容高度統(tǒng)一。

比如，高中英語(yǔ)“Food and Drinks”的相關(guān)主題內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“餐廳點(diǎn)餐”“餐廳用餐”“餐廳結(jié)賬”等相關(guān)生活場(chǎng)景利用微課視頻制作出來(lái)，豐富“Food and Drinks”的情境教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“Food and Drinks”的過(guò)程中拓寬視野，學(xué)會(huì)更多和課文有關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以將“餐廳點(diǎn)餐”“餐廳用餐”“餐廳結(jié)賬”三個(gè)生活場(chǎng)景中與“Food and Drinks”教學(xué)中有聯(lián)系的詞匯用PPT進(jìn)行呈現(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)言材料內(nèi)容、情境教學(xué)內(nèi)容開展視聽教學(xué)，讓高中生明確什么樣的語(yǔ)言內(nèi)容運(yùn)用到什么樣的情境中，提高高中生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并逐步構(gòu)建高中生的英語(yǔ)思維。

（三）體驗(yàn)合作情境，深度感悟知識(shí)

高中英語(yǔ)對(duì)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、英語(yǔ)理解能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維要求較高，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)綿密，英語(yǔ)詞匯量大、知識(shí)點(diǎn)龐雜多樣，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又具有差異?；谇榫丑w驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)，高中生在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程中通過(guò)合作討論、合作探究，可以將不同的知識(shí)觀點(diǎn)和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“取其精華去其糟粕”的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。而且，合作情境體驗(yàn)，更多是一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在合作情境中體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松性，讓學(xué)生感悟英語(yǔ)知識(shí)的深度和廣度。

比如，高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取一些難度相對(duì)適中的課外閱讀材料通過(guò)播放讓學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。英語(yǔ)材料播放過(guò)程中，教師不僅需要讓學(xué)生通過(guò)聆聽抓取其中的重難點(diǎn)詞匯，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握材料的核心思想。教師讓學(xué)生分組開展英語(yǔ)詞匯表達(dá)方式回憶、文章主題內(nèi)涵總結(jié)、文章語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等合作學(xué)習(xí)。在合作情境中，教師可以通過(guò)音樂(lè)歌曲播放調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一些輕快緩慢的音樂(lè)歌曲中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心階段和關(guān)鍵部分，針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)有效性提升困難的情況，高中英語(yǔ)教師首先需要認(rèn)識(shí)到情境體驗(yàn)教學(xué)的重要性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，基于情境體驗(yàn)的高中英語(yǔ)教學(xué)探索，是保障高中英語(yǔ)教學(xué)高效、高質(zhì)開展的關(guān)鍵之處，更是高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：朱新云，福建省漳州市，福建省漳州市龍文一中。