【摘要】“以讀促寫”教學(xué)模式在當(dāng)前英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語水平。本文通過分析英語教學(xué)中讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，進一步分析了“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;寫作能力;寫作教學(xué)

【作者簡介】林秋癸，福建省永春美嶺中學(xué)。

引言

隨著全球化發(fā)展的進程不斷推進，英語作為使用地區(qū)最廣泛的語言，已經(jīng)成為國際交流中的必要語言，因此，國家對于英語的教學(xué)越來越重視。隨著對英語教材和教學(xué)理念的改革，“以讀促寫”教學(xué)模式已經(jīng)成為英語教學(xué)中的重要教學(xué)手段，推動著英語教學(xué)水平的提高。

一、 英語教學(xué)中讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生英語寫作缺乏新意。對小學(xué)、初中以及高中英語教學(xué)進行研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作方面呈現(xiàn)出學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏新意、喜歡套用模板的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象形成的原因可能是學(xué)生對于英語寫作沒有一個深刻的理解，對于閱讀與寫作關(guān)系的理解也不夠規(guī)范。很多學(xué)生認為，英語寫作就是背誦范文，然后在寫作過程中照搬句式，這種對于英語寫作的理解是完全不正確的，會導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作過程中詞匯簡單、內(nèi)容空洞，沒有自己的創(chuàng)新立意，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。很多英語教師在對英語作文進行批改時，認為只要作文中的句式運用正確就算是好作文，這種批改模式也導(dǎo)致學(xué)生對于寫作的創(chuàng)新能力越來越不足，只一味地重視句式的準(zhǔn)確，而不重視內(nèi)容，使得英語寫作教學(xué)的真正目的不能夠?qū)崿F(xiàn)。

2. 教師對英語閱讀的重視程度過低。研究發(fā)現(xiàn)，不論在哪個年級教學(xué)的英語教師，在英語教學(xué)的過程中，更加重視語法教學(xué)、單詞背誦等英語知識的教學(xué)，卻忽視了對于英語閱讀的教學(xué)。英語閱讀應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語的最終目的要會使用英語，英語閱讀還能夠豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語教師對于英語閱讀重視程度偏低的情況十分普遍。很多英語教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，直接對文章的問題進行講解，讓學(xué)生到文章中去找到答案，而不會對文章的句式結(jié)構(gòu)逐步分析講解，學(xué)生對于文章的理解很難透徹，也使得英語閱讀能力難以提升，不僅影響著學(xué)生的閱讀成績，也間接影響著學(xué)生的寫作成績，不利于提高英語水平。很多學(xué)校的英語課堂上，對于英語閱讀沒有系統(tǒng)化的教學(xué)模式，只是在講解閱讀理解題目時簡單進行講解，對于學(xué)生英語閱讀能力沒有專業(yè)化的培養(yǎng)，致使英語教學(xué)的效果較差。

3. 學(xué)生寫作和閱讀能力不足。寫作能力和閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中十分重要，這兩種能力是相輔相成的，寫作能力可以督促閱讀能力的提升，閱讀能力的提高可以進一步提升寫作能力。但筆者在當(dāng)前英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力普遍不足，很多學(xué)生對于英語文章的閱讀量較少，詞匯基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致教師在課堂上講解英語文章的過程中，不得不逐詞翻譯，教學(xué)效率大幅度下降，在翻譯結(jié)束以后也沒有時間對文章進行更加深入的講解，更不要說利用閱讀教學(xué)來培養(yǎng)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，只能夠理解文章中詞匯的意思，不能夠深刻理解文章的內(nèi)涵，使得閱讀能力和寫作能力無法得到提升，閱讀教學(xué)的意義難以實現(xiàn)，最終影響著學(xué)生的英語成績。

4. 英語教師與學(xué)生的溝通較少。在大部分英語教學(xué)課堂中，學(xué)生與教師的溝通較少，教師不能夠徹底掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，影響著英語教學(xué)效果。不管是在閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)的過程中，都是教師單方面地進行知識的講解，有時會解答學(xué)生的部分疑問，但學(xué)生和教師之間的互動較少、溝通不足。在寫作教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流更加不足，通常情況下都是教師擬定一個寫作題目，提出寫作要求，然后學(xué)生進行寫作以后集中交給教師進行批改，再分發(fā)下去，這種教學(xué)模式在一定程度上節(jié)省了教學(xué)時間，但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這種教學(xué)模式會讓他們更加跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，逐漸打擊他們的自信心，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，最終影響英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、 “以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用形式

1. 滲透式教學(xué)模式。以讀促寫的滲透式教學(xué)模式，就是在閱讀教學(xué)的過程中滲透寫作教學(xué)。英語教師在教學(xué)之前，將閱讀文章中的重點句式和重點詞匯劃分出來。在教學(xué)的過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點，在閱讀內(nèi)容中延伸出寫作技巧，針對詞匯和句式進行寫作舉例，讓學(xué)生掌握利用新句式進行寫作的技巧，教師可以設(shè)置一些填空題來確保學(xué)生對于知識點的掌握，然后讓學(xué)生利用新學(xué)習(xí)的詞匯和句式進行寫作等。

2. 漸進式教學(xué)模式。以讀促寫的漸進式教學(xué)模式是一種在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式。在進行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生并不理解閱讀教學(xué)對于寫作能力培養(yǎng)的深刻意義，教師在讓學(xué)生閱讀之前，應(yīng)給學(xué)生樹立一個閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生奔著目標(biāo)去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行粗讀和細讀，學(xué)生在閱讀的過程中逐漸加深對文章的印象，在潛移默化中掌握了句式結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技巧，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)置一些完形填空類題目來鞏固學(xué)生對于句式的應(yīng)用技巧，為增強寫作能力奠定基礎(chǔ)。

3. 循環(huán)式教學(xué)模式。以讀促寫的循環(huán)式教學(xué)模式，就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)循環(huán)進行，讓閱讀教學(xué)為寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，讓寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，實現(xiàn)兩種教學(xué)相輔相成的作用。運用循環(huán)式教學(xué)模式的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并根據(jù)文章主題和句式進行寫作，然后在寫作批改講解的過程中讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容對作文進行修改，這樣可以同時提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、 “以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達，提高學(xué)生的寫作能力。在英語閱讀教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進一步提高其寫作能力。而學(xué)生只有在遇到自己感興趣的話題或文章時，才會有語言表達的欲望，想要發(fā)表自己的看法，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的這一特點，制訂合理化的閱讀教學(xué)方案，讓教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的表達能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。例如，講授“Making friends”一課，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置一些問題，進而引導(dǎo)學(xué)生的語言表達，如“Who is your best friend？”“How old is your best friend？”“What class is your best friend from？”等，學(xué)生對于描述自己的朋友有著很高的積極性，可以進一步激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，然后在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以以“Making friends”為主題布置一篇英語作文，讓學(xué)生將自己對于朋友的看法寫成作文，在寫作的過程中可以結(jié)合課上所講解的內(nèi)容以豐富寫作內(nèi)容，這不僅可以加深學(xué)生對于英語閱讀文章的理解，還能夠進一步提高寫作能力，實現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)效果，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

2. 提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為寫作積累素材。英語寫作教學(xué)跟語文寫作教學(xué)的教學(xué)方式是極為相似的。在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的閱讀積累十分重要，只有具有豐富的閱讀基礎(chǔ)，才能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富的作文，英語寫作也是同樣的道理。想要提高學(xué)生的寫作能力，在進行寫作教學(xué)的同時，一定要不斷豐富學(xué)生的英語閱讀積累，進而為英語作文寫作積累素材。當(dāng)前很多英語教學(xué)都停留在教材上，很多學(xué)生沒有教材以外的英語閱讀積累，這就使得學(xué)生在寫作時腦袋空空，只能夠運用教材上的一些句式和內(nèi)容，使得作文內(nèi)容空洞，沒有自己的特點。為了改變這種狀態(tài)，教師在課上給學(xué)生講解閱讀內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材以外的素材。例如，講授“Our world”一課時，通過講解“animals”和“sky”等景色，讓學(xué)生體會到英語描述世界的美感，然后讓學(xué)生在網(wǎng)上自行查找有關(guān)“Our world”的文章，并在課下寫作一篇關(guān)于世界的作文，看看誰寫的作文內(nèi)容最豐富。讓學(xué)生自行查找寫作素材，不僅使其積累閱讀基礎(chǔ)，還進一步激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的知識面，對于寫作能力的培養(yǎng)有著極大的促進作用。

3. 舉辦閱讀活動，為學(xué)生寫作搭建橋梁。為了使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量進一步提高，為寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)采取一些創(chuàng)新性教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以專門利用一堂英語課的時間舉辦英語閱讀活動，如閱讀交流會議，讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一篇自己認為最好的英語文章，在活動上與同學(xué)進行分享，交流自己的閱讀心得等。同時，英語教師可以在活動上給學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，如《世界上最冷的地方》《在月亮下面》等，這些書不僅內(nèi)容豐富，還具有一定的生詞內(nèi)容，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多英文詞匯。還可以將學(xué)生分為幾個小組舉辦英文朗讀比賽，教師作為評委，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)其閱讀欲望，為學(xué)生的寫作積累素材，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。學(xué)生在寫英語作文的過程中，通常是先構(gòu)思中文內(nèi)容，將自己想要表達的想法寫成中文，然后再將中文翻譯成英文，這種方式雖然可以寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的英文作文，但不能夠真正意義上實現(xiàn)英語的讀寫結(jié)合，是學(xué)生缺乏英語思維的一種表現(xiàn)。因此，英語教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免用中文與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生在課堂上用英文交流，幫助學(xué)生在寫作的過程中直接以英語思維構(gòu)思英語思想并轉(zhuǎn)換為英語寫作，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的英文作文，提高寫作水平。

5. 培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生寫作的整體水平。由于不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大，因此，為了提高學(xué)生寫作的整體水平，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及性格特征，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇一名英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為組長，鼓勵英文基礎(chǔ)好的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多多幫助英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，讓每個小組的學(xué)生進行交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以向基礎(chǔ)好的學(xué)生詢問生詞的含義，進一步提高學(xué)生的整體閱讀效率，還可以安排學(xué)生進行合作性寫作。例如，在“Our hobbies”這一單元的教學(xué)中，讓小組的學(xué)生交流自己的愛好，并合作寫出有關(guān)小組同學(xué)愛好的作文。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能夠在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)助能力，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率進一步提升。

四、結(jié)論

綜上所述，“以讀促寫”教學(xué)模式能夠同時提升學(xué)生的英語閱讀能力以及英語寫作能力。由本文分析可知，在英語寫作教學(xué)中，“以讀促寫”的具體應(yīng)用策略包括：引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達、提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、舉辦閱讀活動、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力等。

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