【摘要】讀后續(xù)寫是高中英語教學特別重視的教學模式，也是高考重要題型之一，是閱讀和寫作相結(jié)合的結(jié)果，是對文章主旨理解后的一種延續(xù)寫作。做好讀后續(xù)寫對學生的英語閱讀與寫作能力、英語知識運用、英語語言發(fā)展都有很大的幫助。本文通過對高中英語讀后續(xù)寫的重要性與讀后續(xù)寫教學原則進行詳細分析，深入探究了讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;英語教學;實踐探究

【作者簡介】燕雁，山東省勝利第一中學。

讀后續(xù)寫是閱讀和寫作有效融合的一種方式，其目的是考查學生對英語知識的運用，對閱讀內(nèi)容的理解程度以及通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)學生英語的綜合性思維能力。在教學中，為有效提升高中生讀后續(xù)寫能力需要通過教師正確的引導，調(diào)動學習的積極性，增加閱讀量以不斷積累英語詞匯并學會熟練運用英語知識，達到拓展學習思維的目的，以雄厚的實力攻破高考的挑戰(zhàn)。

一、高中英語讀后續(xù)寫的重要性

首先，讀后續(xù)寫能激發(fā)學習的興趣。它建立在閱讀全文的基礎(chǔ)上，并需要對文章內(nèi)容有全面的了解。學生只有在認真閱讀全文時才會找到文章的重點，發(fā)現(xiàn)文章要表達的思想，通過深度閱讀理解文章主旨來抓住主旨才能完成續(xù)寫。在進行續(xù)寫時，為保持與文章內(nèi)容的一致就要注意靈活運用英語語法與句式，這就需要學生一邊閱讀一邊儲備一定的詞匯。另外，續(xù)寫還能幫助學生養(yǎng)成長期學習英語的習慣。在不斷地讀后續(xù)寫中，學生養(yǎng)成了良好學習習慣，從而更加喜歡英語這門學科，讓英語學習能力得到有效的提高。

其次，讀后續(xù)寫能讓語言更流利。讀后續(xù)寫需要有極強的語言協(xié)調(diào)性，按照閱讀內(nèi)容與資料寫作的特點進行模仿，學習其中的表達方法并能運用相似的手法進行表達寫作。閱讀與寫作是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，也是最基本的內(nèi)容，會讓學生語言的運用更加流利，語言的表達更加準確。在寫作前，學生會認真并詳細地閱讀文章，從而理清文章的脈絡(luò)，掌握文章語言表達風格，之后才能夠流利地寫作。這些都是以閱讀為基礎(chǔ)，因此閱讀與寫作對于讀后續(xù)寫而言都是非常重要的。隨著usage-based的使用，語境對于讀后學習也是非常重要的，閱讀時能夠體會多少語境，直接影響著語言的表達，經(jīng)過多次讀后續(xù)寫能提高英語的流利度，也能讓學生語言的實踐能力得到有效的提升。

最后，讀后續(xù)寫能擴展學生的思維。閱讀完全文后再進行續(xù)寫，能夠很好地鍛煉學生的思維。在續(xù)寫時要按照原文展開想象并銜接，寫出的內(nèi)容也要與原文一致，這就要求學生具有一定的邏輯思維。通過讀后續(xù)寫讓思維變得更活躍、更具有彈性，能夠更好地融入英語學習中，從而有效提升學生英語的學習能力，更有利于學生綜合能力的發(fā)展。

二、讀后續(xù)寫的教學原則

讀后續(xù)寫總的來說是要具備四方面能力，即能夠把握文章主旨、語言特點，能夠準確把握語言的運用方式，能夠把控好文章結(jié)構(gòu)，具備創(chuàng)新性思維的能力。想要具備這幾方面的能力，就要從“教”和“學”來開展。所謂的“教”需要從問題驅(qū)動、支架搭建、評價反饋這幾個方面的原則進行教學。這里的問題驅(qū)動原則，是老師選擇相應(yīng)的問題，通過引導與提示讓學生來思考并分析，最終解決問題，在這個過程中教師應(yīng)指導學生掌握或運用閱讀的內(nèi)容。此種方法能夠幫助學生理清問題思路，引導學生思考問題主旨，以有效提升其思維能力。所謂支架搭建原則，是老師按照每個學生的特點與實際情況選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容，幫助學生通過歸納與提煉語言等一系列教學方式搭建支架，并以此來鼓勵學生共同合作、共同探討，認真完成老師布置的任務(wù)。而評價反饋原則在讀后續(xù)寫中占有重要的地位，也是核心所在，在這個環(huán)節(jié)中，教師要改變傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變評價觀念，通過師生互動等多種形式，創(chuàng)建新的評價方法，及時反饋學習情況，并以此來培養(yǎng)學生的反思能力，讓學生能擁有自我管理以及自主學習的能力。

三、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的實踐運用

1.利用思維導圖，引導學生理解閱讀內(nèi)容。學生理解閱讀內(nèi)容的程度會對讀后續(xù)寫有很大的影響，這也是最關(guān)鍵的因素。在教學時，先引導學生全面閱讀，快速理清閱讀的內(nèi)容，為保證細節(jié)內(nèi)容的展現(xiàn)就可以利用思維導圖直觀地梳理文章的內(nèi)容，并且能完美地還原故事情節(jié)，讓學生全面了解事物發(fā)展規(guī)律，提高其批判思維，在理清習作思路后確保讀后續(xù)寫習作的質(zhì)量。例如，在學習“Travelling around”時，在講解完內(nèi)容后便可以整合詞匯，制作讀后續(xù)寫材料，引導他們進行習作練習。剛進入高中的學生還未適應(yīng)讀后續(xù)寫模式，可能會有些生疏，此時可以利用思維導圖幫助其快速理清思路，讓他們在最短的時間內(nèi)分析內(nèi)容，形成自己的閱讀體系，更快地整理語言，提高讀后續(xù)寫習作練習效率。如，教師引導材料閱讀分析時，讓學生以故事時間、人物、地點為框架，篩選材料信息并進行思維導圖的補充，幫助他們快速理清內(nèi)容，抓住故事發(fā)展的重點與核心問題，以及如何推進故事發(fā)展的進程等等。引導學生初步確定習作方向，為讀后續(xù)寫做好鋪墊，讓接下來的習作創(chuàng)設(shè)更順暢，保證習作質(zhì)量的不斷提高。

又如，給出一段小故事，讓學生續(xù)寫。可以先展示故事結(jié)構(gòu)圖，再根據(jù)What、Why、How來引導學生逐層獲取信息，從字面閱讀到深層閱讀，最后續(xù)寫前啟發(fā)提問，讓學生在思維導圖下理解知識。在拓展詞匯方面，可以先把學生分成小組，再讓其利用思維導圖將文章的關(guān)鍵詞進行分類，以防在續(xù)寫時出現(xiàn)與內(nèi)容偏離的事情。另外，在語言表達上，應(yīng)引導學生以生動有意義的語言進行深層情感表述，以提升綜合讀寫能力。也可以讓他們說出動作詞匯或心理詞匯再進行歸類，將這些詞匯填入結(jié)構(gòu)圖中，然后再進行小組討論，若出現(xiàn)信息差可以隨時進行補充，通過小組合作的形式來搭建詞匯圖，以完善讀后續(xù)寫內(nèi)容。

2.通過豐富情感，調(diào)動學習積極性。高中英語讀后續(xù)寫時，英語教師一方面要幫助學生深刻理解閱讀文章的主要內(nèi)容，另一方面還要時刻關(guān)注學生的情感體驗情況，了解其情感是否豐富，是否全身心地投入正在閱讀的材料中。只有豐富情感的投入才能對閱讀材料擁有獨特的見解，才能從個人角度發(fā)現(xiàn)閱讀材料所體現(xiàn)的內(nèi)涵，并把這些見解與發(fā)現(xiàn)融入自己接下來的習作之中，慢慢地找到屬于自己的讀后續(xù)寫的技巧，促進學習方法的完善，并積極參與讀后續(xù)寫練習的課堂活動中。在實踐教學中，英語教師可以利用角色扮演的方式幫助學生深度分析閱讀材料，在角色扮演中學生把自己融入閱讀情境，對人物形象、情感的理解與分析會更深刻，并能夠快速找到自己的習作方向，以不斷提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。例如，在引導學生閱讀“Festivals and Celebrations”進行讀后續(xù)寫過程中，可以先把學生分成幾個小組，并以小組為單位通過角色扮演的形式進行閱讀，以強化情感體驗。學生在角色中找到與文章角色的共鳴，能夠深刻認識到人類要時刻保護野生動物，它們的存在是大自然的賦予，是生態(tài)平衡的重要體現(xiàn)。這樣的閱讀學習法，一方面調(diào)動學生學習的積極性，另一方面也拓展了學生的閱讀思維，在角色中對閱讀形成主觀意識與見解，提高了其學習的自信，使其能更積極參與到讀后續(xù)寫習作之中，以有效提高讀后續(xù)寫教學的質(zhì)量。

3.注重日常詞匯的積累。英語詞匯與語法的運用程度，是讀后續(xù)寫最關(guān)鍵的因素，也是影響習作質(zhì)量最重要的一環(huán)。所以，在英語教學時教師要注重對學生詞匯的積累，并注重語法的熟練運用，保證學生正確、靈活地使用詞匯和語法進行習作創(chuàng)作，以提高習作創(chuàng)作的質(zhì)量。如，在對“ Languages around the world”進行閱讀時，先講解閱讀知識，再引導其對閱讀故事進行續(xù)寫。在續(xù)寫時，教師要對學生的習作進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)續(xù)寫中遺留的語法問題，并做到及時發(fā)現(xiàn)及時講解，把重點難點部分都要詳細解說，并讓學生做好積累，把發(fā)現(xiàn)的英語語法知識與易錯點、重點語法、閱讀中的重點詞匯等一一摘抄下來并做好記錄，以便課后進行鞏固和復習。這樣長期堅持下來，學生就會積累很多的詞匯和語法知識，使英語表達能力得到有效的提升，為后期英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)，也讓英語習作質(zhì)量有所提高。

4.引導課外閱讀，拓展學習思維。在英語讀后續(xù)寫過程中，習作的創(chuàng)作觀點是否新穎，習作內(nèi)容是否驚艷是英語成績的加分項。因此，在進行讀后續(xù)寫時，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導他們在閱讀材料后能“不走尋常路”，打破常規(guī)思維，發(fā)表自己的看法，寫出自己的見解，創(chuàng)作出更加新穎、更加獨特的英語作品，以有效提升英語的讀后續(xù)寫質(zhì)量。在教學中，為了能拓展學生的英語思維，教師會引導學生閱讀大量的課外讀物，通過這樣的閱讀豐富知識儲備，讓學生的視野變得更寬廣，增長見識，可以從同一事物中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，以多角度去分析與研究事物，有效拓展學生的英語思維，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出更多、更新穎的習作內(nèi)容。如，閱讀“Looking Into the Future”時，先講解知識然后向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀英語文章，可以是關(guān)于未來美好生活的，讓他們在課下進行閱讀，并通過優(yōu)秀文章資料的啟發(fā)拓展閱讀思路，在完成課后閱讀時教師再引導他們來續(xù)寫課本閱讀內(nèi)容。學生不斷增加課外閱讀量，一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)變思維模式，擺脫閱讀內(nèi)容所帶來的束縛，能更全面地理解閱讀材料，更客觀地認識材料內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時打破了常規(guī)思維，在習作中融入更多的主觀思維，讓英語的讀后續(xù)寫水平得到有效提升。

四、結(jié)語

總之，在進行英語讀后續(xù)寫時，教師要通過分析發(fā)現(xiàn)自己教學的問題，改變教學理念，并善于利用現(xiàn)代教學工具創(chuàng)新教學，利用讀后續(xù)寫的方式幫助學生進行英語習作創(chuàng)作。利用思維導圖，引導學生理解閱讀內(nèi)容，通過豐富學生的情感來調(diào)動學習的積極性。在教學中還要特別注重引導學生日常詞匯的積累，同時還要利用好課下時間，引導學生進行課外閱讀，拓展學習思維，以讀后續(xù)寫幫助學生打開英語寫作通道，提高思維廣度與深度，讓英語習作成績得到有效的提高。

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