李洋

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材雙線組織單元，給單元整合學習提供了重要載體。現(xiàn)代詩作為文體特征比較明顯的一種文學樣式，以單元形式出現(xiàn)，導語中也明確了語文要素，所以現(xiàn)代詩單元教學適宜聚焦語文要素，從單元視角出發(fā)，統(tǒng)整單元目標、課時、內(nèi)容，整合篇章教學，設(shè)計閱讀教學活動，建構(gòu)單元教學路徑，增進學生對現(xiàn)代詩特點的感悟，促進學生語言的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】語文要素 現(xiàn)代詩 單元整合 教學設(shè)計

一、基于單元視角，建構(gòu)教學路徑

在其他版本的語文教材中，現(xiàn)代詩多以單篇課文進行編排，而統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元是以單元進行編排。本單元的編排立足于學生核心素養(yǎng)，指向語文素養(yǎng)，教師可以基于單元視角，建構(gòu)出單元教學路徑，引領(lǐng)學生走進豐富多彩的詩歌世界。

現(xiàn)代詩單元有三篇精讀課文，即《短詩三首》《綠》《白樺》，以及一篇略讀課文《在天晴了的時候》。教師在進行單元整體教學設(shè)計時要聚焦單元語文要素，創(chuàng)設(shè)有效教學實踐活動，讓學生在精讀課文中感悟現(xiàn)代詩的基本特點，學習基本的語文知識，適切地進行讀寫活動。

（一）圍繞語文要素，統(tǒng)整單元目標

從課程層面看，小學語文課程標準中與現(xiàn)代詩教學相關(guān)的目標與內(nèi)容主要有“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。從單元層面看，人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，并明確了三個語文要素：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感;能根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法;合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

從課文層面看，這三篇精讀課文共同的教學內(nèi)容與要求是“初步了解現(xiàn)代詩的表達特點”“在優(yōu)美的語言中，體會詩人表達的情感”“結(jié)合每一篇現(xiàn)代詩的特點能收集出相類似的現(xiàn)代詩” 。

在分析單元教學內(nèi)容與基本要求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合四年級學生的特點，可以確定本單元的教學目標。學生在二、三年級均有學習現(xiàn)代詩的經(jīng)歷，根據(jù)這樣的學情，組織學生學習現(xiàn)代詩的一些簡單的表達句式等特點對學生來說難度不大，但是關(guān)注現(xiàn)代詩中的押韻、凝練、含蓄、跳躍性強的語言特點，以及詩歌表達的情感，還是要反復朗誦，盡力揣摩?；谝陨戏治觯梢源_定本單元的教學目標如下：

（1）能會認、會讀、會寫生字詞語。有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。背誦課文《短詩三首》《白樺》《綠》。

（2）能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

（3）能在統(tǒng)整閱讀中，體會現(xiàn)代詩與古體詩的異同，了解現(xiàn)代詩的一些特點。

（4）能通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫童詩等活動，感受詩歌的魅力。

（5）能根據(jù)需要收集和閱讀詩歌，學習整理資料的方法，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。

（6）能收集并按一定標準給詩歌分類，合作編制小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

（二）圍繞單元目標，建構(gòu)教學路徑

在研制單元教學目標的基礎(chǔ)之上，我們要建構(gòu)出整個單元的教學路徑。詩歌的閱讀教學離不開“誦讀”。學生要在反復誦讀中，讀出節(jié)奏，讀出感情。讀出節(jié)奏，是引導學生體會現(xiàn)代詩押韻的特點。讀出感情，是引導學生讀懂作者情感的重要表達。

引導學生體會詩歌中的豐富想象也是教學重點之一。教師可以圍繞著這一語文要素，統(tǒng)整幾篇現(xiàn)代詩，引導學生進行集中的賞讀、品析，感受詩人語言中的擬人、比喻等修辭手法的運用，展開想象，補充詩句中的意象，豐富詩歌描繪的畫面。

現(xiàn)代詩教學離不開適切的練筆。課堂教學的仿寫可以從仿寫句子開始，再仿寫一個小節(jié)，最后再練寫一首小詩。在教學中，教師要引導學生圍繞主題收集現(xiàn)代詩，分小組進行合編詩集，促進學生積累優(yōu)秀詩詞，增進對現(xiàn)代詩表達特點的感悟。

因此，我們可以設(shè)計以下教學活動板塊，作為本單元現(xiàn)代詩教學活動的一般路徑。 第一板塊：讀通詩文，讀懂意思。此板塊可以安排兩到三個課時，主要引導學生讀準字音，讀通詩句，初步讀懂每首詩的主要意思。第二板塊：賞讀詩文，落實要素。此板塊可以安排三個課時，根據(jù)語文要素目標，對幾篇課文進行整合，指導學生賞讀、品悟現(xiàn)代詩的語言特點和豐富情感。第三板塊：收集詩文，交流積累。此板塊可以安排三個課時，主要引導學生分主題收集相關(guān)的現(xiàn)代詩，組織詩文朗誦會，開展現(xiàn)代詩的綜合實踐活動。

二、圍繞語文要素，整合篇章教學

（一）設(shè)計“關(guān)注押韻，讀出節(jié)奏”的閱讀活動

教師可以圍繞“關(guān)注押韻，讀出節(jié)奏”的目標，重點指導學生從學會停頓開始，讀出節(jié)奏;從學會抑揚頓挫開始，讀出詩文情感;從關(guān)注每句詩最后字詞的讀音開始，感受詩歌的韻律之美。

本單元可以把押韻特點較明顯的《白樺》《在天晴了的時候》兩首詩歌作為一個課時進行精讀的指導，其他課文作為補充，進行統(tǒng)整教學。如教學《白樺》時，教師指導學生在朗讀時關(guān)注每一句結(jié)尾一個字音節(jié)中的韻母，引導學生在讀“樺”“花”“灑”“畫”“霞”“華”時，體會每隔一句結(jié)尾字韻母均以“a”結(jié)尾。在反復誦讀中，引導學生體會這樣押韻的好處，說出自己的感受。在交流中明白現(xiàn)代詩押韻的特點和好處，感受這樣的押韻，讀起來更加朗朗上口，更富有節(jié)奏感。同時，補充讀一讀《綠》，在朗讀中感受這一篇詩文押 “i”韻，讀出節(jié)奏，讀出韻味。讀《在天晴了的時候》，體會韻腳的“ou”韻，讀出韻味。

（二）設(shè)計“感受想象，體會語言”的閱讀活動

現(xiàn)代詩的語言生動形象，蘊含著詩人獨特的想象?，F(xiàn)代詩教學應(yīng)以想象為橋梁，架起學生與詩句、學生與詩人之間的交流通道，激活詩中的景與物，豐滿詩中的景與物，使學生徜徉在詩人瑰麗的想象中，從而提升自己的想象力。本單元可以整合幾篇現(xiàn)代詩，先對一篇進行精讀指導，再補讀其他篇章進行閱讀體悟，讓學生真正體會到詩人豐富的想象，體會到語言的生動形象。

如教學《綠》時，教師可以引導學生關(guān)注自己感到陌生的詞語和句子。當學生讀到 “刮的風是綠的”“陽光也是綠的”，引導學生抓住留白，進行想象：這是一種什么樣的情景？促進學生組合起自己心中的畫面，增進對詩人描寫的綠色意境的感受，體悟語言中豐富的想象力。在此基礎(chǔ)之上，還可以讓學生想象仿寫生活中還可以是綠色的事物。最后，補充閱讀《短詩三首》《白樺》《在天晴了的時候》，抓住課文中的比喻、擬人等關(guān)鍵詞句，想象當時的情景，不斷補充豐富詩中場景，體會語言的新鮮、生動、形象。

（三）設(shè)計“讀悟詩情，讀出情感”的閱讀活動

現(xiàn)代詩的字里行間飽含著詩人真摯的情感。教師可以抓住文中關(guān)鍵詞句，引導學生體會作者要表達的情感，指導讀好關(guān)鍵詞句，表達出詩人的情感和自己的體會。此項閱讀活動可以整合多篇進行教學，在多篇閱讀中，形成對現(xiàn)代詩的統(tǒng)一的體悟。

如教學《短詩三首》，教師可以指導學生抓住“母親的膝上”“我只躲到你的懷里”等詞句，體會詩人對母愛的珍愛、對母愛溫暖和偉大的贊美，再指導學生抑揚頓挫地朗誦出贊美與依戀。然后引導學生回顧學習經(jīng)歷，總結(jié)方法。引導學生用閱讀方法再去讀悟《白樺》《綠》。抓住《白樺》的關(guān)鍵詞句，體會詩人對白樺的贊美，對大自然的喜愛之情。抓住《綠》的關(guān)鍵詞句，體會詩人對綠色的細致觀察、細膩描寫，對春天的喜愛與贊美。

三、圍繞語文要素，豐富實踐活動

基于單元視域下的現(xiàn)代詩教學，應(yīng)具有一定的“課程開發(fā)意識”。教師可以結(jié)合單元中的“活動提示”和“綜合性學習”，整體設(shè)計單元的綜合實踐活動，幫助學生學會收集資料和整理資料的方法，朗讀、積累更多的現(xiàn)代詩歌，引導學生試著寫一寫現(xiàn)代詩，表達自己的感受。

（一）圍繞收集詩歌，學會整理資料

收集現(xiàn)代詩是本單元的一個重要實踐活動。教師可以在學生交流的基礎(chǔ)上，引導學生梳理出收集的途徑與方法。如指導學生先關(guān)注收集的媒介，通過報紙、雜志、書籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進行搜索。再具體探討刊有詩歌的報紙、雜志和書籍一般有哪些，然后確定收集的場地：學校內(nèi)外圖書館、書店等。最后，可以指導學生學會按照詩人、主題等分類進行篩選詩歌，學會建立目錄、抄寫格式、注明作者和出處等方法整理資料。

（二）圍繞合作詩集，學會合作分工

合作詩集是運用團隊智慧選編現(xiàn)代詩集，是本單元的一個長線語文實踐活動。組織此項活動時，教師要用一課時進行具體指導：一是可以收集自己喜歡的現(xiàn)代詩進行選編，二是可以根據(jù)詩人、季節(jié)、景物等主題進行分類編選，三是可以組建選編小組，明確選抄、編輯、美繪等分工。

（三）圍繞詩歌朗誦，學會分享交流

詩歌朗誦會既是詩歌的集中分享交流，也是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要載體。在舉辦詩歌朗誦會時，教師可以將重心放在前期的準備上，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如指導學生學會設(shè)計一張表格，從活動時間、主持人、節(jié)目順序及具體節(jié)目等內(nèi)容進行安排，形成班級的詩歌朗誦會的方案。