王雄

【摘? ? 要】在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的使用非常廣泛，尤其是在教育改革之后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，讓所有的學(xué)生都可以得到有效的學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)非常符合這樣的教育大環(huán)境下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，自然會(huì)得到更多的關(guān)注。分層教學(xué)在小學(xué)階段的應(yīng)用價(jià)值在不斷的實(shí)踐中得到了更多教師的認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層教學(xué)? 應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.065

分層教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合了解，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等，將學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同的層次進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)的難度有了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也逐漸有了比較大的差異，所以比起小學(xué)階段的其他年級(jí)，六年級(jí)更加需要重視分層教學(xué)，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)。

一、樹(shù)立正確的教育理念，制訂更加合理的教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)施，讓許多教師樹(shù)立了一種更加科學(xué)合理的教學(xué)理念，讓教師更加清楚學(xué)生之間的差異，從而更加合理地利用分層教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都可以得到更好的教育。六年級(jí)的數(shù)學(xué)課內(nèi)容屬于初中和小學(xué)的內(nèi)容銜接課程，不管是在內(nèi)容上還是方法上都有和小學(xué)其他年級(jí)截然不同的變化，開(kāi)始更加接近初中階段的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在進(jìn)入六年級(jí)之后，有一部分學(xué)生會(huì)突然覺(jué)得難度變大，不太適應(yīng)六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就要根據(jù)六年級(jí)的具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，為之后的分層教學(xué)做一個(gè)比較好的鋪墊[1]。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容的時(shí)候，雖然看起來(lái)內(nèi)容比較少，考查形式?jīng)]有特別多的變化，最關(guān)鍵的內(nèi)容也就是三個(gè)公式，但是在實(shí)際的考查當(dāng)中學(xué)生的出錯(cuò)率非常高，所以為了更好地幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的公式教學(xué)之后，可以利用一些比較常見(jiàn)的題型來(lái)考查一下學(xué)生的掌握情況，利用這樣的小考查來(lái)看一下學(xué)生出問(wèn)題比較多的是哪一方面，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)公式和概念的理解程度不夠，所以沒(méi)有辦法靈活地應(yīng)用，還是因?yàn)閷W(xué)生的計(jì)算能力比較弱，所以無(wú)法處理題目中比較復(fù)雜的計(jì)算。找到學(xué)生出問(wèn)題的根源之后，教師再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，促進(jìn)后續(xù)分層教學(xué)的順利展開(kāi)。

二、通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)的分層，滿足全體學(xué)生的需求

在進(jìn)入六年級(jí)之后，學(xué)生之間的個(gè)體差異會(huì)出現(xiàn)明顯的分化，而且這個(gè)階段的學(xué)生也開(kāi)始逐步進(jìn)入青春期，心理上發(fā)生了一些變化，開(kāi)始變得敏感，容易自卑，情緒波動(dòng)比較大等，因此在教學(xué)中教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要更加科學(xué)合理，也要更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能制訂超出學(xué)生能力范圍的目標(biāo)，當(dāng)然也不能制訂過(guò)低的目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)低或者過(guò)高的目標(biāo)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和課程的教學(xué)要求進(jìn)行分層，制訂教學(xué)目標(biāo)，合理地照顧到全體學(xué)生的需求，既要促進(jìn)優(yōu)等生更加充分地發(fā)展，也要讓中等生得到更加有效的提高，還要讓低等生的學(xué)習(xí)漏洞可以得到更加有針對(duì)性的彌補(bǔ)?？傊?，就是要讓所有的學(xué)生都有一個(gè)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以讓學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都可以得到有針對(duì)性的培養(yǎng)和提高。

比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師必須要為學(xué)生制訂更加合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)下去。由于這部分內(nèi)容對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)確實(shí)非常有難度，尤其是在應(yīng)用題方面。雖然說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，不管怎么考都是那幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在面對(duì)第一個(gè)難題時(shí)要理解題目中所給出的信息，這樣在后續(xù)的解題中才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，根本沒(méi)有辦法理解題目中給出的信息，沒(méi)有能力將題目中給出的這些信息聯(lián)系到一起，不知道這些信息之間存在著什么樣的關(guān)系，而哪些關(guān)系是可以用來(lái)解決題目中給出的問(wèn)題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就失去了信心，就想直接放棄。因此，教師一定要給不同層次的學(xué)生制訂比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以有信心學(xué)下去。比如，學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要非常充分地掌握這種題型的解決辦法，可以明確地找到所有題目中給出的數(shù)量關(guān)系，然后正確地解決問(wèn)題;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較中等的學(xué)生，一些理解起來(lái)過(guò)于復(fù)雜的題目就不需要他們必須做出來(lái)，但是要求他們要掌握分析題目的能力，可以解決絕大部分同類型的題目;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，則需要他們?cè)鷮?shí)地掌握常見(jiàn)的幾種題型的解決方法，并可以分析一些比較簡(jiǎn)單的題目中的數(shù)據(jù)關(guān)系。不同層次的學(xué)生只要可以達(dá)到他的教學(xué)目標(biāo)，那么教師就應(yīng)該正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，讓所有學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

三、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

分層教學(xué)并不是單一存在于教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)方法，它是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)整體上的教學(xué)方法，也就是說(shuō)要從最開(kāi)始的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度的規(guī)劃、實(shí)際的上課過(guò)程、課后作業(yè)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都需要進(jìn)行分層。在六年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師合理地使用分層教學(xué)，可以塑造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)然前提是教師的教學(xué)引導(dǎo)必須正確、有效，讓學(xué)生清楚地明白分層教學(xué)的意義，對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確合理的認(rèn)知。針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)策略，對(duì)程度比較好的學(xué)生需要帶領(lǐng)他們掌握一些實(shí)用的解題技巧或者學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們梳理自己小學(xué)階段的學(xué)習(xí);對(duì)于中等程度的學(xué)生，則需要提高他們的探索意識(shí)，更加積極主動(dòng)地摸索一些比較難的題目，從而有效提高他們的接收能力;對(duì)于程度比較弱的學(xué)生，要讓他們?cè)俅问崂硇W(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，更加扎實(shí)地理解和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和提高打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。學(xué)生在面對(duì)符合自己能力的目標(biāo)時(shí)，會(huì)更加容易接受這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一個(gè)所有人都在朝著自己的目標(biāo)努力的良好氛圍[2]。

在小學(xué)六年級(jí)這一年段實(shí)施分層教學(xué)這種教學(xué)策略，既可以更好地落實(shí)新課改的教育理念，又可以在實(shí)際中更好地幫助所有學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳春軒.分析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：61.

[2]董立星.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施策略探究[J].課程教育研究，2018（14）：136-137.