俞福麗

摘 要：信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，線上線下融合的混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。厘清當(dāng)前高校教師信息化素養(yǎng)提升面臨的困境，明晰混合式教學(xué)模式下高校教師角色的新定位，從完善相關(guān)制度、立項(xiàng)混合課程項(xiàng)目、加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)和重構(gòu)學(xué)習(xí)空間等幾個(gè)方面著力提升高校教師信息化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高校教師;信息化素養(yǎng)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在新的歷史起點(diǎn)必須重視以強(qiáng)化人才培養(yǎng)能力為先的新需求，將教育信息化作為教育變革的重要力量，教育變革跟上時(shí)代步伐的關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是基于人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)理性反思的基礎(chǔ)上重構(gòu)的信息化教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的核心要求之一[2]。高校教師較高的信息化教學(xué)素養(yǎng)能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師理念的更新、信息化教學(xué)素養(yǎng)水平的提高是高校推廣混合式教學(xué)、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要途徑。

一、高校教師信息化素養(yǎng)提升面臨的困境

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，高校教師已具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力還不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力還有待加強(qiáng)，需要培養(yǎng)高端研究和實(shí)踐人才[3]。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校教師信息化素養(yǎng)提升面臨著以下幾方面的困境。

1.教師信息化意識(shí)不夠

在時(shí)代發(fā)展大潮中，隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合必定是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前教學(xué)模式和教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生深刻變革，雖然大部分高校教師已具備一定的信息化能力，但仍有部分高校教師主動(dòng)提升自身信息化素養(yǎng)的意識(shí)淡薄，創(chuàng)新動(dòng)力不足，滿足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不愿意投入精力進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。高校教師一般只是專注于自身的專業(yè)知識(shí)，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式變革的能力和動(dòng)力不足?；旌鲜浇虒W(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等可有效提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式，需要教師在主動(dòng)掌握一定信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)線上線下授課要求，選擇合適教學(xué)軟件學(xué)會(huì)錄制視頻、批改作業(yè)、組織討論、上傳測(cè)試題到教學(xué)平臺(tái)等。對(duì)于科研壓力較大的高校教師來(lái)說(shuō)，需要投入大量的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多教師會(huì)因此而失去進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力。

2.教師信息化素養(yǎng)水平參差不齊

高校教師類別和專業(yè)屬性較多，高校教師的專業(yè)屬性不同，信息化素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)能力存在差異。一般來(lái)說(shuō)具有理工科背景的老師對(duì)于信息化更容易接受，也更愿意參與信息化教學(xué)改革。文科背景教師在開(kāi)展信息技術(shù)和教學(xué)融合方面會(huì)遇到更多技術(shù)問(wèn)題，信息化素養(yǎng)提升方面相對(duì)來(lái)說(shuō)需要付出更多精力。不同年齡段教師信息化素養(yǎng)水平也有區(qū)別。通常而言年輕教師由于熟悉各種電子產(chǎn)品，接受新事物的意愿和能力都強(qiáng)于年齡較大的教師，更容易接受信息化素養(yǎng)提升，而年齡較大的教師對(duì)于提升信息化素養(yǎng)缺乏熱情，參與信息化教學(xué)改革存在一定困難。

3.教師信息化技術(shù)支持途徑缺乏

近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和各種政策推動(dòng)，高校教師也意識(shí)到信息化和課程的深度融合是教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，在教學(xué)中也愿意嘗試采用各種信息化手段。信息化和課程的深度融合對(duì)于缺乏信息技術(shù)的教師來(lái)說(shuō)，要想真正落到實(shí)處，存在一定困難?，F(xiàn)實(shí)中教師嘗試將信息技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往是利用平臺(tái)發(fā)布通知，上傳視頻、作業(yè)等，這些通過(guò)簡(jiǎn)單的教育技術(shù)就能夠做到，遇到寫(xiě)腳本錄視頻、通過(guò)平臺(tái)批改作業(yè)、發(fā)起討論等較為困難和花費(fèi)時(shí)間較多的情景，如果沒(méi)有教學(xué)助教團(tuán)的支持，一般很難堅(jiān)持下來(lái)。高校教師信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，一方面需要教師具備信息技術(shù)的知識(shí)技能，另一方面更需要教師具有將信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的意識(shí)和能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，教師既會(huì)遇到技術(shù)困難，也會(huì)遭遇如何融合的困難，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力解決此類問(wèn)題，部分高校教師由于缺乏獲取信息技術(shù)的有效途徑會(huì)畏難而退。

4.高校信息化教學(xué)環(huán)境不足

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境從硬件上來(lái)說(shuō)受制于基礎(chǔ)技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能往往是技術(shù)人員從技術(shù)角度開(kāi)發(fā)相關(guān)的功能，而技術(shù)開(kāi)發(fā)人員由于缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能從教師和學(xué)生的角度思考技術(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)用。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的用戶是教師和學(xué)生，教師擅長(zhǎng)的是教學(xué)并非信息技術(shù)，教師的應(yīng)用需求需要在平臺(tái)的使用過(guò)程中不斷和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行溝通，不斷修正、完善和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)以滿足教師教學(xué)中的不同需求。從軟件上看，由于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)，缺少面授環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的了解做不到特別精確，過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)滯后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)不能有效約束，線上互動(dòng)的良好愿望往往是教師單方面輸入信息，學(xué)生反饋較少。這些因素都制約著高校教師信息化素養(yǎng)提升[4]。

二、混合式教學(xué)模式下教師角色的重新定位

混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，70%的高等院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們將會(huì)有40%的混合式課程應(yīng)用于日常教學(xué)中。國(guó)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）的課程應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)的實(shí)證研究較為豐富，Shih RC通過(guò)實(shí)證研究顯示：利用基于視頻博客結(jié)合傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練的混合式學(xué)習(xí)方式，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更佳[5];2009年美國(guó)教育部公布的《在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)：對(duì)在線學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》（Evaluation of evidence-based practices in online learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies）調(diào)查報(bào)告顯示：相較于在線學(xué)習(xí)和面授，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式[6]。梅西大學(xué)（Massey University）的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們證明基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)已成為該校學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)之一[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也指出對(duì)在線教育的理性回歸應(yīng)是信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，辦學(xué)和管理層面回歸到開(kāi)放遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革從傳統(tǒng)教學(xué)回歸到推進(jìn)混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了重要變化，教師既要完成傳統(tǒng)線下課堂的教學(xué)，同時(shí)也要組織好線上教學(xué)。混合式教學(xué)的重要特點(diǎn)是線上線下的融合，不應(yīng)是線上教學(xué)和線下教學(xué)“二張皮”，需要教師重新定位自己的角色，以及在角色定位下必須具備的幾種能力，具體以圖1說(shuō)明混合式教學(xué)模式下教師的角色定位。

1.教學(xué)流程重構(gòu)能力

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教學(xué)為中心”的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師需要摒棄已經(jīng)熟悉的線下教學(xué)流程，重構(gòu)線上線下相融合的教學(xué)流程。教師首先應(yīng)了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從知識(shí)傳授、學(xué)生接受方式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)等多方面綜合考慮，設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、線上線下融合的教學(xué)模式重新梳理整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合作為線上線下融合的教學(xué)內(nèi)容，刪減教學(xué)內(nèi)容中不適合作為在線教學(xué)的內(nèi)容。選定教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)定不同主題，對(duì)每個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理切割，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合適的客觀題和主觀題以鞏固所學(xué)知識(shí)。高校教師在信息化教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)流程重構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在豐富的信息資源中學(xué)會(huì)甄別、篩選各種信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)習(xí)資源選擇能力

高校教師開(kāi)展混合式教學(xué)，教師首先要具有對(duì)海量媒體教學(xué)資源篩選的能力，學(xué)會(huì)媒體資源的檢索、采集、抓取、選用。選擇適合自己教學(xué)的媒體資源，恰到好處地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。其次，高校教師開(kāi)展混合式教學(xué)還應(yīng)具備資源制作的能力，隨著筆記本電腦、智能手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品功能的完善及層出不窮的各類型的教學(xué)軟件，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際將某些適合錄制成視頻的知識(shí)點(diǎn)錄制成短視頻，上傳到教學(xué)平臺(tái)，既方便學(xué)生重復(fù)觀看，同時(shí)可以避免對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)勞動(dòng)。雖然教師第一次制作視頻資源時(shí)需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力編寫(xiě)腳本、設(shè)計(jì)流程等，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是節(jié)省了時(shí)間和精力。信息技術(shù)程序性、模式化特征顯著，教師依據(jù)自己的教學(xué)需求對(duì)技術(shù)的理解、應(yīng)用和再消化無(wú)疑是技術(shù)素養(yǎng)提升的最高境界[8]。

3.課堂教學(xué)組織能力

混合式教學(xué)模式下高校教師常態(tài)化的教學(xué)組織形式是線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，而非傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，教師應(yīng)具備分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的能力，依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，教師組織學(xué)生研討，分小組匯報(bào)的能力。在既有預(yù)設(shè)性目標(biāo)又有生成性目標(biāo)的情境下，總結(jié)提煉教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的線上學(xué)習(xí)，課堂討論，自主習(xí)得部分知識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生的疑惑又能夠通過(guò)老師的解讀和課堂討論，真正掌握和內(nèi)化知識(shí)。課堂教學(xué)中教師還應(yīng)利用各種小程序（如雨課堂等）及時(shí)簽到，隨機(jī)抽取回答問(wèn)題的學(xué)生，提升學(xué)生的注意力。另外，通過(guò)設(shè)置的某些測(cè)試題的答題率也可以隨時(shí)判斷學(xué)生的掌握情況。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能力

提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)永遠(yuǎn)的追求?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，高校教師應(yīng)通過(guò)符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體形式如通過(guò)線上作業(yè)批改、線上問(wèn)題討論、線上測(cè)試等判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況。同時(shí)，混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的是：教學(xué)平臺(tái)會(huì)產(chǎn)生大量教學(xué)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)利用好各種教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)處理、挖掘，分析教情、學(xué)情，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，重視產(chǎn)出導(dǎo)向，做到以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，形成教學(xué)質(zhì)量不斷提高的閉環(huán)。

三、混合式教學(xué)模式下高校教師信息化素養(yǎng)提升路徑

1.完善相關(guān)制度，推進(jìn)教師信息化素養(yǎng)提升

提升高校教師信息化素養(yǎng)的重要路徑之一是完善相關(guān)制度，這也是教育治理現(xiàn)代化的必然要求。高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)文件，明確教學(xué)改革目標(biāo)，在制定目標(biāo)明確的制度、規(guī)劃后，實(shí)施有效的過(guò)程管理。推進(jìn)教師信息化素養(yǎng)提升的制度，包括在職稱評(píng)聘條件中加入教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的課時(shí)要求;學(xué)校對(duì)學(xué)院進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)量化考核，完成情況與學(xué)院年終綜合等級(jí)掛鉤;將教師開(kāi)展混合式教學(xué)情況作為學(xué)校期中教學(xué)檢查的內(nèi)容之一;將開(kāi)展混合式教學(xué)作為教師年度教學(xué)獎(jiǎng)、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)選的必備條件;提高采用信息化手段開(kāi)展混合式教學(xué)的教師工作量;在專業(yè)和課程評(píng)估中將開(kāi)展混合式教學(xué)作為重要指標(biāo)等。通過(guò)建立健全系列相關(guān)制度推動(dòng)教師信息化素養(yǎng)提升。

2.立項(xiàng)混合式教學(xué)課程項(xiàng)目，促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校教師也會(huì)嘗試采用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，但往往遇到困難就會(huì)輕易放棄不能堅(jiān)持，這就需要高校建立約束和激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)教師提升信息化教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐中可以校本混合式教學(xué)課程立項(xiàng)為抓手，采用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)推動(dòng)混合式教學(xué)開(kāi)展，提升教師信息化素養(yǎng)。學(xué)校對(duì)校本混合式教學(xué)課程立項(xiàng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行教育信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這部分教師一方面是因?yàn)閷?duì)信息化具有一定的興趣和基礎(chǔ)，具有內(nèi)生動(dòng)力，在教學(xué)改革中遇到困難時(shí)往往會(huì)主動(dòng)尋求教育技術(shù)支持部門(mén)的幫助。另一方面，校本混合式教學(xué)課程的立項(xiàng)對(duì)立項(xiàng)課程負(fù)責(zé)教師具有一定的約束力，項(xiàng)目的中期考核、結(jié)項(xiàng)要求等均促進(jìn)他們必須努力提升教育信息技術(shù)。另外，教育技術(shù)支持部門(mén)可以通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理的方式，促進(jìn)教師提升信息素養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，技術(shù)支持部門(mén)不定期組織教師進(jìn)行交流匯報(bào)、專家點(diǎn)評(píng)、評(píng)定等級(jí)等形式豐富的滲透式技術(shù)培訓(xùn)。

3.開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)提升

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)，教師僅僅通過(guò)個(gè)人摸索很難掌握技術(shù)，因此，在尊重教育教學(xué)規(guī)律、教師成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，高校應(yīng)專門(mén)設(shè)立信息技術(shù)支持部門(mén)，以協(xié)助教師提升信息化教學(xué)素養(yǎng)。首先，要充分利用大數(shù)據(jù)，研判不同類別、不同專業(yè)屬性、不同年齡段教師的需求;其次，教師信息化素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，不可能通過(guò)每學(xué)期一兩次的專家講座、教學(xué)觀摩就能夠真正提升教師信息化素養(yǎng)。教育技術(shù)支持部門(mén)應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)分析得出的教師需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)而系統(tǒng)的培訓(xùn)。最后，教育技術(shù)培訓(xùn)主題應(yīng)適合不同教師的需求，同一個(gè)主題可以多場(chǎng)次安排，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)靈活多變，采用教師預(yù)約的方式，方便教師選擇;培訓(xùn)周期應(yīng)持續(xù)閉環(huán)，適合教師系統(tǒng)接受培訓(xùn)。

4.重構(gòu)信息化教學(xué)空間，倒逼教師主動(dòng)提升信息化素養(yǎng)

高校要通過(guò)重構(gòu)信息化教學(xué)空間，強(qiáng)化教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作的意識(shí)。重構(gòu)信息化教學(xué)空間既是對(duì)教學(xué)方式變革的呼應(yīng)，更是倒逼高校教師提升信息化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)活動(dòng)具有不可分割的聯(lián)系，不同的學(xué)習(xí)空間對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。固定位置的教室讓教師習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式，而近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展，高校學(xué)習(xí)空間信息化改革的標(biāo)志之一——智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)開(kāi)始得到認(rèn)可并逐漸普及。高校的智慧教學(xué)環(huán)境包括教室的公共區(qū)域智能化打造，可供學(xué)生隨時(shí)隨地使用電腦進(jìn)入各種教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí);教室中的固定桌椅變化成可移動(dòng)的、靈活多變的各種研討教室;各類智慧教室，其功能多元化，基本具有投屏互動(dòng)功能，課堂內(nèi)可實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的手寫(xiě)交互、圖像交互和視頻交互，學(xué)生的手機(jī)終端與教室小組討論屏的交互，教學(xué)雙屏與小組討論屏的交互，小組討論屏之間的交互等[9];遠(yuǎn)程互動(dòng)教室，可以實(shí)現(xiàn)多校區(qū)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，高校和高校之間的課堂互動(dòng)。新型的智慧學(xué)習(xí)空間，可以滿足多元化信息交互，實(shí)現(xiàn)不同需求的課堂深層次互動(dòng)。新型學(xué)習(xí)空間的信息化功能必將倒逼高校教師不斷提升自身信息化素養(yǎng)，方能符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育信息化對(duì)高校教師的教學(xué)介入越來(lái)越多，影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。為保證信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師應(yīng)牢牢把握教育信息化對(duì)高校教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)提升信息化教學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)，高校也應(yīng)多措并舉，保障教師信息化素養(yǎng)水平得到不斷提升。

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[本文系2020年江蘇高校外語(yǔ)教育“課程思政與混合式教學(xué)”專項(xiàng)課程：混合式教學(xué)模式下外語(yǔ)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升研究（編號(hào)2020WYKT066）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]