陳江嵩

[摘? 要] 對于和諧課堂，從情感的角度來看，其除了能為學生創(chuàng)設一個安全的學習心理環(huán)境之外，還能切實有效地激發(fā)學生的學習情感;從認知的角度來看，和諧課堂中的學生更容易讓自己的思維從低階走向高階. 和諧不僅是情感上的，更是思維上的. 當學生在學習的過程中，思維的節(jié)拍能夠跟隨數學知識生成的節(jié)拍，那學生的思維就能夠與數學知識的生成與運用形成共振效果，學生也就能夠更加順利地建構與運用數學知識.

[關鍵詞] 初中數學;厭學情緒;和諧課堂

初中數學教學中，一個客觀存在的事實是，很多中學生在數學學習過程中產生了厭學情緒，其極低的學習興趣影響了學習效果，也影響了與數學有關的理科的學習. 初中數學教學有一個經久不衰的研究課題，那就是學生厭學情緒的克服問題. 縱觀已有的關于克服厭學情緒的措施，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數思路有一個共同的特點，那就是通過在各個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，來沖淡學生的厭學情緒. 這一教學思路雖然有一定的效果，但是整體而言治標不治本. 筆者分析其中的原因，在于教師的研究視角可能狹窄了一些，如果能夠跳出厭學情緒本身，從整個課堂的角度去思考，就有可能為克服學生的厭學情緒打開一個新思路.

從整個課堂的角度去思考意味著什么呢？筆者以為最為關鍵的，是課堂氣氛，是課堂上師生、生生之間的關系. 根據初中學生的認知特點，如果學生能夠在寬松和諧的氣氛中進行學習，那學生的學習心理就會更加安全，而在安全的心理環(huán)境之下，學生的學習會更加有效，學習效果也會更加理想. 當然這只是宏觀角度的描述，從學生學習的微觀角度來看，在初中數學教學中打造和諧課堂，無論是新知識的學習，還是運用所學知識去解決問題，都可以讓學生在對學習細節(jié)的關注中，生成對數學知識的理解與運用，都可以為學生的學習帶來一股暖風，在這一暖風的吹拂之下，學生的厭學情緒有可能隨風而散.

初中數學營造和諧課堂化解學生厭學情緒的理論可能性

作為一項精確的研究，需要在研究途徑與研究目標之間建立科學的因果關系，如果說化解學生的厭學情緒是研究的目標，那為學生的學習過程營造和諧氛圍就是研究的途徑，這一途徑與目標之間的因果關系到底是怎樣的呢？筆者以為回答這一問題首先應當從理論的角度來進行.

作為化解學生厭學情緒的主體之一，教師應當認識到自己的角色以及作用. 作為一個有責任心的教育工作者，應該認真研究如何化解學生的厭學情緒，而這就必須要發(fā)揚以人為本的思想，尋找合適的教育方法，運用先進的教學理念，認真負責地做好厭學學生的情緒轉化工作，肩負起為國家培養(yǎng)人才的重任. 從學生學習機制的角度來看，和諧課堂可以從認知與情感兩個角度化解學生的厭學情緒，具體闡述如下：

從情感的角度來看，和諧的課堂除了能夠為學生創(chuàng)設一個安全的學習心理環(huán)境之外，還能夠切實有效地激發(fā)學生的學習情感. 比如在“平行線的判定”這一內容的教學中，筆者記得一個教學細節(jié)：當全班學生在其樂融融的環(huán)境中探究得到判斷兩直線平行的方法之后，包括數學基礎很差的學生臉上都洋溢著笑容，而反觀這些學生的學習過程，也表現(xiàn)出較強的學習動機與學習能力. 因此，和諧課堂確實能夠激發(fā)學生的學習動力，可以化解學生的厭學情緒.

從認知的角度來看，和諧課堂中的學生更容易讓自己的思維從低階走向高階，和諧不僅是情感上的，更是思維上的，當學生在學習的過程中，思維的節(jié)拍能夠跟隨數學知識生成的節(jié)拍，那學生的思維就能夠與數學知識的生成與運用形成共振效果，學生也就能夠更加順利地建構與運用數學知識.

和諧課堂從情感與認知兩個角度化解學生的厭學情緒，本質上與核心素養(yǎng)也是一致的，情感對應著必備品格，認知對應著關鍵能力，從這個角度講，即使在核心素養(yǎng)的背景之下，和諧課堂的打造在化解學生厭學情緒的同時，也能夠促進核心素養(yǎng)的落地.

初中數學營造和諧課堂化解學生厭學情緒的實踐與探究

對于通過和諧課堂的營造化解學生的厭學情緒，除了理論上的研究之外，還需要付諸教學實踐. 在具體的實踐過程中，教師一方面要在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為課堂教學的主人，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來;另一方面也要注意觀察教學細節(jié)，通過細節(jié)的優(yōu)化，來讓課堂變得真正和諧. 這里仍然以“平行線的判定”為例來說明.

“平行線的判定”這一知識生成的過程中，主要有兩個判斷依據：一是平行線的定義，二是兩直線平行的判定法則. 這兩個判斷依據也就對應著課堂上的兩個環(huán)節(jié).

第一個環(huán)節(jié)，學生在利用平行線的定義判定兩直線是否平行時，課堂上出現(xiàn)了兩個不同的觀點：一種觀點是利用平行線的定義，可以判斷兩直線是否平行，另一種觀點是不可以判斷. 對于前一觀點，學生的理由是，既然從定義上來看，“同一平面內永不相交的兩條直線是平行線”，那只要能證明兩條直線永不相交，那這兩條直線就是平行的;而反方的觀點是，“永不相交”難以證明，因為有“永不”這一關鍵詞. 對于這兩種不同的觀點，筆者沒有急于給出現(xiàn)成的結論，而是讓他們去討論爭辯. 盡管這是一個爭辯的過程，但是學生依然表現(xiàn)出比較和諧的狀態(tài)，不同的觀點加上和諧的討論氣氛，使得學生對平行線的定義理解得更加深刻. 其中有學生提出，如果通過推理的方法來證明同一平面內的兩條直線永不相交，那就可以將其視作判斷平行線的依據. 很顯然，這一發(fā)現(xiàn)是有意義的，其可以成為兩直線平行判定法則探究的基礎. 于是課堂教學也就自然進入下一個環(huán)節(jié).

第二個環(huán)節(jié)，探究同一平面內兩直線平行的判定方法. 從教學形式的角度來看，這主要是一個探究的學習過程，在探究的過程中，如果能夠營造和諧的課堂氣氛，那自然就可以激發(fā)學生的探究動機，化解學生的厭學情緒. 筆者具體是這么做的：引導學生回顧畫平行線的方法，學生最容易想到的，就是通過三角板平移的方法畫平行線. 在學生回顧的時候，筆者特地選擇幾個基礎較好的同學到黑板上演示，要求他們的作圖過程順暢流利，這樣可以給其他學生營造一種視覺上的美感. 有了這一基礎之后，筆者再讓學生思考：如果兩條直線被第三條直線所截，且同位角相等，那么能否證明這兩條直線是平行的？

在這兩個問題的思考過程中，筆者注意到同組的不同學生之間能夠進行和諧的討論、充分的合作，而在得出相關結論的過程中，學生無論是通過直觀想象還是通過邏輯推理，都能夠比較有把握地認為“當同位角相等的時候，兩直線是平行的”. 跟以往的課堂不同的是，這個過程中學生表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)非常激昂，他們對自己得出來的結論也高度自信. 這種表面現(xiàn)象表明學生的學習動機是強烈的，學習結果是有效的. 究其原因，關鍵正在于整個課堂氣氛的融洽.

初中數學營造和諧課堂化解學生厭學情緒的總結與反思

在初中數學教學中營造和諧融洽的課堂從某種程度上講是高屋建瓴的做法，當和諧的課堂既體現(xiàn)在學生的情感中，又體現(xiàn)在學生的認知過程中時，情感與認知之間就可以形成良好的互相促進的關系，這種關系的形成，對于學生厭學情緒的化解而言，有著不可替代的作用.

總結探究過程，筆者發(fā)現(xiàn)在營造和諧課堂的時候，除了要關注情感與認知之外，還有一個重要的因素不可忽視，那就是“愛”. 愛不是一個空洞的概念，愛是強調對學生要有愛心，這種愛心的體現(xiàn)之一，就是為學生營造和諧的課堂氛圍. 也就是說，作為教師要用愛心去營造和諧的課堂氛圍，讓學生因為愛老師而愛數學課，因為愛數學課而愛上數學學科.

反思和諧課堂的探究過程，也有一些地方值得注意，比如和諧課堂并非一團和氣，如同本文一開始所說的那樣，真正的和諧追求的是學生的思維與數學知識發(fā)生過程的共振，這種共振才是和諧的真正含義. 即和諧課堂的“和諧”可以理解為學生認知共振基礎上的情感共鳴，如此共振加共鳴，就是化解學生厭學情緒的重要基石.

綜合以上總結與反思，就可以發(fā)現(xiàn)，在初中數學教學中通過和諧課堂的營造去化解學生的厭學情緒，是有途徑可循的，是有章法可依的. 只要建立這樣的理解，本教學研究的目標就是可以實現(xiàn)的.