陳錦梅

【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在著很多問(wèn)題，如關(guān)注拼寫(xiě)，忽略發(fā)音;機(jī)械記憶，容易忘記;只關(guān)注單個(gè)詞，而非詞塊;忽略一詞多義和用法。本文梳理這些問(wèn)題，基于新課標(biāo)中關(guān)于詞匯教學(xué)的理念，以多個(gè)教學(xué)實(shí)踐為例，從“重視發(fā)音、音形結(jié)合;妙用構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶;巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊記憶;“六位”一體，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建word bank;依托語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行操練”這幾個(gè)方面，探討詞匯教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);詞匯記憶;高中英語(yǔ)

一、引言

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過(guò)：“Without gramm-ar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed. ”詞匯的重要性，不言而喻。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，詞匯學(xué)習(xí)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，仍然是很難突破的一關(guān)，學(xué)生方法不正確，走了不少?gòu)澛罚罱K效果不佳，慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或者觀點(diǎn)?！墩n標(biāo)》同時(shí)在教學(xué)提示中指出，根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。為此，如何依托新課標(biāo)理念開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，也是新課改背景下的重要教學(xué)問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

筆者所執(zhí)教學(xué)校位于遠(yuǎn)郊區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談，總結(jié)出常用學(xué)習(xí)詞匯的方法有如下幾種：

1.App在線學(xué)習(xí)。極小部分同學(xué)使用百詞斬等在線軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)表示自主學(xué)習(xí)能力不足，會(huì)被手機(jī)的其他娛樂(lè)功能吸引;

2.反復(fù)抄寫(xiě)、逐個(gè)背誦詞匯表的詞匯。大部分同學(xué)采用這種辦法學(xué)習(xí)詞匯，依賴?yán)蠋煵贾贸瓕?xiě)作業(yè);

3.閱讀中碰到生單詞就查一查，標(biāo)注中文釋義。部分同學(xué)表示會(huì)用這種方法，多采用在線詞典。

集合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題：關(guān)注拼寫(xiě)，忽略發(fā)音;機(jī)械記憶，很容易忘記;只關(guān)注單個(gè)詞，而非詞塊;每個(gè)單詞記住一個(gè)含義，忽略一詞多義;知道詞的意思，卻不知道怎么用。而高中階段課程設(shè)置很緊密，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)間有限，教師多采用布置作業(yè)、讓學(xué)生背誦詞匯后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏方法講解、興趣激發(fā)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，也影響了詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)合新課標(biāo)理念的詞匯教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及研讀新《課標(biāo)》中的詞匯教學(xué)理念，筆者進(jìn)行了一系列的摸索和實(shí)踐，總結(jié)出了以下英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策。

（一）重視發(fā)音，音形結(jié)合

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是表音文字，只有掌握了發(fā)音，學(xué)生才能做到聽(tīng)音識(shí)詞、看詞會(huì)讀、有效交流。掌握了發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音識(shí)記單詞，有利于形成詞匯的長(zhǎng)期記憶。關(guān)于發(fā)音的學(xué)習(xí)，目前流行的是自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法，兩者相輔相成，并不沖突。教師可以在詞匯教學(xué)中貫穿使用兩種方法。自然拼讀就是在把字母形和字母音建立直接關(guān)聯(lián)，要求學(xué)習(xí)者掌握26個(gè)字母和常見(jiàn)字母組合的發(fā)音，從而逐步形成見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)的能力。針對(duì)學(xué)生中沒(méi)有學(xué)過(guò)自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)的很多，教師可以在日常教學(xué)中慢慢滲透。例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了light、might、right等詞之后，讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)，ight的發(fā)音是/ait/，那么遇到flight、sight等單詞時(shí)，學(xué)生自然就能直接拼讀出來(lái)。自然拼讀解決了很多具有規(guī)則發(fā)音的單音節(jié)詞的拼讀問(wèn)題。

但是，到高中階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生遇到的雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞、不規(guī)則發(fā)音詞、多音詞增多?；谶@個(gè)原因，教師還是要教授國(guó)際音標(biāo)，逐步教會(huì)學(xué)生識(shí)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)?；趯W(xué)生情況，若不能集中學(xué)習(xí)，可以分成若干部分，慢慢滲透，并在詞匯教學(xué)中反復(fù)操練。結(jié)合自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音節(jié)切分詞匯，形成習(xí)慣，從而避免機(jī)械記憶，形成長(zhǎng)久記憶，如determination這個(gè)多音節(jié)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以用斜線切分為de/ter/mi/na/tion。

（二）妙用構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶

大部分高中學(xué)生記單詞的方法還停留在死記硬背上，方法過(guò)于單一。隨著學(xué)習(xí)程度的加深，所需背誦的單詞越來(lái)越多，詞匯的用法也越來(lái)越高級(jí)，這時(shí)若僅靠死記硬背，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完全掌握，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)遺忘的現(xiàn)象，時(shí)間一長(zhǎng)，差距越來(lái)越大，容易造成難以彌補(bǔ)的后果。英語(yǔ)構(gòu)詞法是詞匯積累的最基本方法，所以掌握構(gòu)詞法是高中學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。

將幾種最常見(jiàn)的構(gòu)詞法（轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、縮略法）講解給學(xué)生，并展示出相應(yīng)的例子，教會(huì)學(xué)生在記憶單詞前，先學(xué)會(huì)分析單詞。在構(gòu)詞法中，轉(zhuǎn)化法和合成法是比較好掌握的，派生法中有很多詞綴是有其特定含義的，要幫助學(xué)生不斷積累，之后讓學(xué)生進(jìn)行梳理，并頭腦風(fēng)暴出相應(yīng)的單詞，如下圖（圖1）。

此外，結(jié)合詞性知識(shí)，讓學(xué)生梳理常見(jiàn)的名詞后綴、形容詞后綴等，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好地把握詞性和單詞用法，如下圖（圖2）。

教學(xué)生使用構(gòu)詞法，對(duì)詞匯進(jìn)行分析，之后進(jìn)行記憶，會(huì)大大減少學(xué)生背誦單詞所需要的時(shí)間，并增強(qiáng)理解和應(yīng)用，也便于學(xué)生掌握詞族中的所有詞匯。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生詞塊記憶

新課標(biāo)要求，據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。詞塊教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，減輕背誦單詞的壓力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生信心。人教版教材每個(gè)單元都有明確的主題，如認(rèn)識(shí)自我、志愿服務(wù)、旅游、災(zāi)害防范等等，在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元后，讓學(xué)生圍繞主題，依托文本進(jìn)行詞塊的梳理。在學(xué)習(xí)完人物介紹的幾個(gè)單元后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，介紹人物要從哪幾個(gè)方面著手，讓學(xué)生思考后回答，之后讓學(xué)生從這些方面梳理，閱讀的文本中用到的詞塊，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。如下圖：