朱利平

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)應(yīng)該注重“情境教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們掌握扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力，進(jìn)而有效地提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的“情境教學(xué)”進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);“情境教學(xué)”

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該明確教學(xué)的主要目標(biāo)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，采取更為有效的教學(xué)策略和措施，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境，融合美術(shù)核心素養(yǎng)理念，加強(qiáng)學(xué)生的感知與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

一、借助情境教學(xué)，增強(qiáng)審美意識(shí)

基于新課改的要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，所以教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，欣賞和創(chuàng)作藝術(shù)，善于觀察，調(diào)動(dòng)興趣，能夠基于自身的生活認(rèn)知，展開(kāi)創(chuàng)新和創(chuàng)作，增強(qiáng)自身的欣賞力，切實(shí)提高自身的美術(shù)創(chuàng)作水平。

以湘美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《花團(tuán)錦簇》時(shí)，就可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：生活中我們常見(jiàn)的花有哪些呢？哪些花你們覺(jué)得很美麗呢？你們最喜歡的花是什么呢？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活化的情境中，能夠讓學(xué)生基于自身的生活認(rèn)知，回憶各種各樣的花朵，讓他們對(duì)花朵展開(kāi)更為深入的觀察和思考。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生描述自己對(duì)“花團(tuán)錦簇”四個(gè)字的理解，促使他們能夠積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生按照自己的理解，繪畫(huà)花朵，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將大自然與自己的藝術(shù)創(chuàng)作融為一體，潛移默化地培養(yǎng)并提高自身的審美素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能有更多的發(fā)展空間，有利于實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效培育。

二、借助情境教學(xué)，增強(qiáng)合作意識(shí)

核心素養(yǎng)要求要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，所以教師就可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生能夠暢所欲言，發(fā)揮自己的才能，在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到合作的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

以湘美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《剪紙故事》時(shí)，就可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能地提高美術(shù)教學(xué)效率，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。所以教師就可以借助多媒體課件，給學(xué)生播放中國(guó)的剪紙文化。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，剪紙文化只是其中的一小部分，教師可以通過(guò)講解剪紙的歷史、呈現(xiàn)優(yōu)美的剪紙作品，加深學(xué)生的感悟和體會(huì)。促使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到審美情境中。完成知識(shí)講解之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，共同合作，確定一個(gè)剪紙主題，共同展開(kāi)剪紙活動(dòng)。有的學(xué)生可以繪制圖畫(huà)，有的學(xué)生可以進(jìn)行裁剪，有的學(xué)生可以粘貼等等，讓他們合理分工，保證整個(gè)剪紙活動(dòng)能夠順暢地進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，也能夠感知到合作的快樂(lè)，能夠通過(guò)多人的審美創(chuàng)作，展現(xiàn)更為優(yōu)秀的作品。只有這樣，學(xué)生才能感受到剪紙文化的魅力，有利于整體提升學(xué)生的合作意識(shí)。

三、借助情境教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

在核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，教師一定不能忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)鑒賞具備新視角、新觀點(diǎn)，才能堅(jiān)持他們的個(gè)性和思維，能夠創(chuàng)作出與眾不同的藝術(shù)作品。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性創(chuàng)作，將自己的新理念、新認(rèn)知在美術(shù)作品給充分詮釋，讓自己的藝術(shù)素養(yǎng)得到優(yōu)化和升級(jí)。只有這樣，學(xué)生才能有更為廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

以湘美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《鬧花燈》時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲情境，讓學(xué)生在這種活躍寬松的活動(dòng)氛圍中，創(chuàng)新作品，加深理解和認(rèn)知。鬧花燈是元宵節(jié)的重要習(xí)俗，而“花燈”則是民間的傳統(tǒng)工藝。不同類型的花燈有著不同的特點(diǎn)，造型多樣，都能夠滿足人們對(duì)“祈?！钡男枨?。所以教師就可以舉辦“元宵節(jié)花燈創(chuàng)作比賽”，讓學(xué)生自由組合，確定小組名稱，然后共同創(chuàng)作，制作花燈。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，多多創(chuàng)新，用自己的巧妙心思去創(chuàng)作花燈，贊揚(yáng)他們的創(chuàng)新思維，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣和積極性，讓他們的花燈別具一格，新穎十足。最后通過(guò)小組評(píng)比，教師對(duì)優(yōu)秀的組合進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，全面激發(fā)出學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠得到不斷地增強(qiáng)，核心素養(yǎng)也能夠得到不斷提升，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的背景，積極展開(kāi)情境教學(xué)，利用情境激活學(xué)生的思維，創(chuàng)新他們的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生能夠具備更為高昂的興致。所以教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境、直觀的情境以及游戲化的情境，力求讓學(xué)生在多元化的情境中，發(fā)展審美意識(shí)、合作意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效發(fā)展和提升，豐富他們的認(rèn)知和體會(huì)，真正意義上地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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