卞立文

摘 要：幼兒教育的受關注度不斷提升，在幼兒教育教學中，各種游戲是主要的教育途徑?？茖W游戲是一種具體的幼兒教育游戲形式，依托生活資源開展相應的幼兒科學游戲也十分可取。通過對部分幼兒園科學游戲開展狀況進行分析，可以發(fā)現，生活資源的具體利用帶有很大難度，在多種因素的共同影響和作用下，生活資源實際利用上也存在著一些明顯問題。文章具體分析利用生活資源開展幼兒科學游戲中存在的問題，并提出更為有效的科學游戲開展策略。

關鍵詞：幼兒教育;生活資源;科學游戲

近幾年，幼兒教育理念越發(fā)成熟，越發(fā)強調幼兒成長的教育背景下科學游戲的開展，其在幼兒教育中的應用趨勢也十分明顯。在科學游戲的開展中，生活化資源可以得到較好應用，一部分教師也進行了生活化資源利用上的科學游戲開展嘗試。但從實際效果上看，部分因素的影響導致利用生活資源開展科學游戲的進程中出現了具體問題，科學游戲開展狀況也相對較差。正因如此，探尋出利用生活資源更好開展相應科學游戲的策略十分重要。

一、 利用生活資源開展幼兒科學游戲概述

（一）幼兒教學生活化的含義

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正陶冶的教學形式。幼兒教學生活化具體指幼兒教育教學中向生活化的具體靠攏，由于幼兒教育階段并不存在應試壓力，也不存在具體學科教學任務完成的壓力，幼兒教學的生活化實際上也成為新時期幼兒教育教學在發(fā)展中的一個大方向。在幼兒教學生活化的進程中，諸如生活化情境的創(chuàng)設，生活資源的引入、利用等都是具體形式，幼兒教學生活化程度的加深通常也可以提升幼兒在學習中的代入感。

（二）生活資源在幼兒科學游戲開展中的價值

生活資源在幼兒科學游戲開展中的利用價值較為多樣，這也是現階段很多幼兒教師紛紛在科學游戲開展中利用生活資源的直接原因。經過系統(tǒng)分析可以發(fā)現，生活資源在幼兒科學游戲開展中的利用價值主要體現在兩個方面。

一方面，生活資源的引入與利用能夠為幼兒科學游戲的開展提供一些新選擇，新資源的利用也能為科學游戲形式的創(chuàng)新，內涵豐富提供很大幫助。此外，在較好利用了生活資源后，科學游戲質量的提升也能帶動幼兒教育質量的提升。

另一方面，生活資源的引入與利用能夠進一步擴大科學游戲對幼兒的吸引力，科學游戲與幼兒生活間的聯系不斷加深，更加能夠增強幼兒在游戲中的代入感。這一情形下，幼兒的生活認知可以得到不斷強化，諸如一些常識教育、科學教育也能更好進行，有助于游戲中幼兒的更好成長。

可以看出，無論是從幼兒教育質量提升，還是在幼兒成長的角度看，生活資源都應當在幼兒科學游戲開展中得到有效利用。但也要清醒地看到，無論是相應資源的利用，還是利用價值的發(fā)揮都不簡單。各種因素的影響下，生活資源利用中的科學游戲開展層面也存在一些問題，這也要求幼兒教師對生活資源如何應用等事宜進行更為充分的思考。

二、 利用生活資源開展幼兒科學游戲中存在的問題

（一）生活資源利用的積極性不足

在很多幼兒園內，依托相應幼兒游戲驅動幼兒教育教學是一種共識，但與科學游戲相比，一些簡單的群體性游戲、體育游戲往往是主要選擇。雖然科學游戲在幼兒教育上同樣具有很大優(yōu)勢，但游戲化教學理念下，科學游戲并非是幼兒教師的首要選擇。這一情形下，很多幼兒教師實際上并未積累出做夠多的科學游戲開展經驗，其利用生活資源開展科學游戲的經驗、能力均較為欠缺。整體上看，大部分幼兒教師在科學游戲開展中傾向于直接搜集成熟的科學游戲，套用一些經典的科學游戲進行幼兒教育的現象十分普遍。較之引入與利用生活資源開展科學游戲，直接搜集、套用成熟的科學游戲更為簡便。因此，大部分幼兒教師在利用生活資源開展幼兒科學游戲上的積極性明顯不足。思想意識層面認識上的不到位，重視程度的不足，使得生活資源利用往往缺乏良好環(huán)境予以支撐。即便幼兒園科學游戲開展中生活資源的應用空間廣闊，應用價值明顯，但幼兒教師作為幼兒教育教學中的發(fā)起者，一旦其并不具備較高的生活資源應用積極性，生活資源自然無法在幼兒科學游戲開展中得到較好運用，想要促進科學游戲形式創(chuàng)新，使生活資源的利用價值充分發(fā)揮出來也基本上無從談起。

（二）生活資源的利用形式單一

對幼兒科學游戲開展中生活資源利用狀況產生影響的因素十分眾多，其中，生活資源利用形式的影響最為直接和明顯。生活資源的利用形式不僅會對相應的科學游戲質量產生影響，同時也會影響到科學游戲的幼兒教育價值凸顯。經過觀察、對比與分析可以發(fā)現，幼兒科學游戲開展中的生活資源利用形式十分單一，加之很多幼兒教師缺乏科學游戲開展中生活資源利用的具體經驗，生活資源利用形式單一的問題也十分普遍。例如，大部分幼兒教師通常利用一些生活中常見的物品作為科學游戲中的道具，結合一些生活化道具開展相應的科學游戲也成為生活資源利用的基本形式。簡單地利用一些生活物品充當游戲道具這種方式較為可取，同時也是生活資源在科學游戲開展中利用的一個基本形式。但從長遠來看，這種生活資源的利用形式明顯缺乏創(chuàng)新，只是生活資源利用上的一種淺層次利用。在大多數幼兒園內，生活資源利用的基礎較為薄弱，缺乏良好的生活資源利用基礎時，生活資源的利用也會成為簡單的重復。在生活資源利用上明顯缺乏創(chuàng)新，且并未與網絡、信息技術的利用聯系在一起時，生活資源在幼兒科學游戲開展中的利用價值也就無法充分凸顯出來。

（三）相應科學游戲的同質化現象嚴重

在幼兒教育中，生活資源在幼兒科學游戲中的利用需要服務于科學游戲的更好開展，科學游戲的形式新穎程度，質量高低與否都是生活資源實際利用上的具體反映。通過對部分幼兒園生活資源利用下的科學游戲開展狀況進行分析可以發(fā)現，很多科學游戲的同質化現象十分嚴重，科學游戲的創(chuàng)新性也明顯不足。科學游戲的優(yōu)勢在于其能夠較好地將幼兒教育的教育屬性同游戲的娛樂屬性融合在一起，進而達成寓教于樂的基本目標。由于幼兒科學游戲開展中生活資源的利用形式相對單一，很多教師缺乏生活資源利用下幼兒科學游戲設計上的經驗、能力，不同幼兒園內相應科學游戲的同質化現象也十分普遍。不同階段的科學游戲形式、環(huán)節(jié)、內容大致相同時，即便教師進行了生活資源的利用，這些科學游戲對幼兒的吸引力依然無法得到進一步提升。幼兒對于新鮮的事物往往會保持濃厚的興趣，科學游戲亦是如此，生活資源的利用在一定程度上豐富了科學游戲內容，但科學游戲形式、環(huán)節(jié)千篇一律時，科學游戲的教育屬性與娛樂屬性很難充分聯系在一起。幼兒在科學游戲中的參與感無法得到較好保障時，想要基于生活資源的利用不斷提升幼兒科學游戲的質量也會帶有更大難度。