【摘要】近年來，英語寫作課的設計一直是英語教師探索和研究的話題。在寫作課上，教師需要給學生自主學習的空間，同時要培養(yǎng)學生在交際中達到語言的習得，因此任務型教學法成為寫作課值得采納的方法。本文旨在用任務型教學法探究寫作課的設計。

【關鍵詞】寫作課;任務型教學法;語言習得

【作者簡介】信達，江蘇師范大學科文學院。

一、當前初中英語寫作課教學現(xiàn)狀

Task寫作，作為牛津譯林版教材每個單元最后一個板塊的內(nèi)容，針對學生的寫作能力進行綜合性訓練，用本單元所學的知識生成一篇文章。它是本單元學習成果的有效檢驗形式，是語言輸出的筆頭展示，所以，本課型對學生要求較高，學生需要熟練掌握整個單元知識與語言點，靈活運用所學語言知識和技能，以書面的形式進行信息溝通。Task部分會根據(jù)每個單元的特點給出文章寫作結構框架和范文以及相關表達。然而，長期以來，很多老師過度重視范文和其中的語言點，忽視了學生的課堂寫作活動，容易將Task設計成和類似 Reading的課型，偏離寫作課要求的教學目標，學生的寫作能力也沒有完全得到提高。因此，如何設計寫作課的課堂活動，既讓學生充分解讀范文又能當堂寫出一篇文章并能夠交流展示成為Task課型需要關注的問題?；谠搯栴}的解決，筆者結合教學經(jīng)驗談一談任務型教學法在寫作課中怎樣進行運用。

二、任務型教學理論基礎

1.任務型教學的定義。任務型教學法就是改變原來的教學方法，在教學課堂中突出學生的主體價值，其主要特點是以學生為基礎，依據(jù)學生之間學習和理解能力的差異，從而進行不同的分派，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入英語學習中。以任務教學和考核為根基，以此來提高學生的學習能力，有助于英語寫作教學的開展。

2.任務型教學理論淵源。任務型語言教學源自“任務型學習”（Task-based learning）理論，該理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，它把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。隨后，興起了一種以任務為中心的外語教學法即任務型語言教學。它是以學生活動為課堂主體，以學生發(fā)展為目的的先進教學模式。

3.任務型教學與建構主義。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構主義”。建構主義是一種有關知識和學習的理論。它以心理學、哲學和人類學為基礎，認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學習者內(nèi)心建構并受社會文化影響的。該理論認為，人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新建構，是一種連續(xù)不斷的心理建構過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。課堂上的教學任務正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。建構主義的學習觀和學生觀決定了建構主義新穎的教學觀。這體現(xiàn)在教師和學生角色的巨大改變上。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，教師要成為學生建構知識的積極促進者和引導者。

4.任務型教學與“輸入與互動假說”。任務型教學法的語言學理論基礎是“輸入與互動假說”。Krashen區(qū)分了兩個語言學習概念：學習和習得。學習是指通過教學有意識地學得語言，而習得是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然產(chǎn)生。

三、任務型教學法在英語寫作課中的應用——以牛津9A Unit 3 Task為例

以牛津9A Unit 3 Task為例，9A Unit3 的內(nèi)容圍繞關于teenage problems這個問題展開，Reading部分學生已經(jīng)讀過兩封求助信了，了解了求助信的寫作結構，Task部分要求學生能夠正確處理壓力并提出合理的建議。同時讀一封來自 Millie給她的好朋友的一封E-mail，回復她的好朋友怎樣解決出現(xiàn)的壓力。如何讓學生在一節(jié)課能夠知道如何給出別人正確的建議同時給好朋友寫一封回信，任務型教學法為教師提供了很好的教學幫助。以下是教學實例展示：

Step 1 Lead-in （預計用時：4分鐘）

Ask students to do a stress test and ask them some questions about it. Then， play a video about teenagers' stress and ask students to think about what stress they have.

導入部分用壓力測試引出話題，欣賞一段關于青少年普遍出現(xiàn)的心理問題的視頻讓學生找到共鳴產(chǎn)生對本課內(nèi)容的興趣。

Step 2 Pre-writing （預計用時：7分鐘）

Activity1? Free talk： What makes you feel stressed？ Ask some students to talk about their stress. Discussion： Ask students to discuss how to deal with their stress.

本活動的設計讓學生能夠在寫作前能夠用簡短的語言表達出自己的壓力并在討論中想出處理壓力的解決方法。讓學生能夠通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言，從而實現(xiàn)語言習得。

Activity2? Doing a quiz

Ask students to finish the quiz about how to deal with stress in the right way. After finishing the quiz， students are required to discuss with their partners and check the answers and then answer the questions together.

本活動能夠檢驗學生是否知道如何處理壓力，學會正確處理壓力，為寫作提出合理建議作鋪墊。

Step 3 While-writing （預計用時：28分鐘）

Activity3 Read Raymond's email

Ask students to go through Raymond's email as quickly as possible and answer a question： What's Raymond's problem？

Activity4 Completing Millie's email

Ask students to fill in the two blanks and offer some suggestions.

Answer1： Ask students to give their advice.

Answer2： Ask students to give their advice.

該任務的設計旨在讓學生學會寫回信的技巧，如果是老師總結寫作技巧讓學生記筆記則不利于學生對寫作技巧的真正感悟，所以此時應該把課堂還給學生，以學習者為中心，其次，教師要成為學生建構知識的積極促進者和引導者。此時，把寫作框架提供給學生，讓學生有足夠的空間發(fā)揮自己的寫作風格，最后教師總結即可。不同于以往將有用的表達方式呈現(xiàn)給學生，讓他們死記硬背，本節(jié)課筆者創(chuàng)造了語境和任務，讓學生在交際中自然而然地實現(xiàn)語言的習得。

Answers 1：

1. Perhaps you? should ________________________.

2. You'd better ________________________________.

3. ____________________________________________.

Tip1： Try to be polite.

Answers 2：

a. _____________ talking to your parents about it？

b. ______________ talk to your parents about it？

Tip 2： Different expressions will make language interesting.

Answers 1 （Group work）：

You? should ________________________.

For example， stop eating when you are full. _________

_______________________________________________

Tip 3： When you give advice， details（細節(jié)） will make your advice concrete（具體的） and practical.

You are unhappy with your weight， but you do not know how to change it. Many students of our age have this problem. （1）______________________.

You also worry about exams. Your parents care too much about your marks after each exam， so you always feel stressed.（2）____________________？

Tip 4： Use proper transitions.

Structure

Ask students what each paragraph is about in Raymond's letter.

本環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生熟悉寫回信的結構，為寫作結構作鋪墊。因?qū)W生見過了不同的寫作文體，對文章結構也非常了解，對寫作結構能夠自己分析了，所以分析文章的結構可以直接交給學生。

Activity 5 Planning

Ask students to do the planning after reading the letter from one of their classmates. Ask one student to present on the blackboard.

Planning

學生在總結文章結構后，能夠思路清晰地寫出文章的提綱，這為生成一篇文章做了鋪墊。

Activity 6 Drafting

Ask students to write a reply to their classmates on how to deal with their stress.

每名學生隨機拿到一封之前同班同學寫好的求助信，學生打開求助信，閱讀后嘗試寫一封回信給同班同學并提出合理的建議，運用本節(jié)課學過的寫作結構和語言。教師給學生留有充分的寫作時間和空間。

Step 4： Post-writing （預計用時：5min）

Ask a student to present his reply.

最后給學生交流展示的機會。

四、結語

在上述四個教學環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都設置了相應的任務，而在每個任務中，教師應為學生留有自主學習的空間，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，隨時以學生為中心，教師要做學生學習的促進者和引導者。隨著學生能力的提高，教師逐漸發(fā)揮學生學習的主動性。 除此之外，在寫作課中對于學生語言能力的提高不應該通過單純呈現(xiàn)有用的表達方式讓學生死記硬背，而應創(chuàng)造語境、設計活動讓學生在交際過程中實現(xiàn)語言的習得，從而提高語言學習能力。在這樣的寫作教學過程中，教師摒棄了以往唱獨角戲的閱讀教學模式，在設計了不同任務后將學習的主導權交給學生，逐步放手讓學生在寫作課中逐步提高寫作能力。盡管這一基于任務型教學的Task課備課過程有難度，但整個教學模式打磨下來，對今后的寫作教學會起到事半功倍的效果。學生通過任務型教學法寫作的訓練和引導，今后的英語寫作學習將會更加輕松、有效。

參考文獻：

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