陳芳

（福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)，福建 福州 350008）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合的語境是基本的教學(xué)原則之一。要求教師在課堂中借助多種教學(xué)資源，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

情境教學(xué)能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂參與度，使學(xué)生的語言靈活且充滿趣味，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。情境教學(xué)始終著眼于學(xué)習(xí)者潛力的挖掘，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者本身的需求及個(gè)體的創(chuàng)造力，通過營(yíng)造多元化發(fā)展所需的情境，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感上的共鳴。它憑借情境合適、情感共鳴的教學(xué)模式，重塑小學(xué)英語的課堂氣氛，在擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，逐步影響傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)習(xí)共同體”視角下的小學(xué)英語情境教學(xué)，以豐富多彩的情境提升教學(xué)效果，為參與者提供自我展示的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)過程中的交流與分享，逐漸形成學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)體系?；趯W(xué)習(xí)者的知識(shí)體系與特征，讓其重新評(píng)估和理解特定情境的含義，有助于提高主觀能動(dòng)性，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、“學(xué)習(xí)共同體”視角下的情境教學(xué)理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)共同體”視角下的情境教學(xué)，其內(nèi)在支撐理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。［1］該理論認(rèn)為，知識(shí)重構(gòu)過程就是將一系列外部環(huán)境和內(nèi)部學(xué)習(xí)事項(xiàng)重新組合并吸收，整合到已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過程。它注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的仿真場(chǎng)景，激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)參與者的學(xué)習(xí)素材與生活經(jīng)歷相融合，讓參與者的知識(shí)體系得到重塑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助情境課堂的交互方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使新舊知識(shí)得到碰撞和融合，逐漸形成認(rèn)知體系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)參與者在特定的學(xué)習(xí)情境下，依賴必要的學(xué)習(xí)手段和資料，并非只通過教師傳授，而是通過建構(gòu)學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在邏輯獲得知識(shí)。該理論明確提出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)階段教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！皩W(xué)習(xí)共同體”視角下的情境教學(xué)，需要為不同類型的教學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓課堂氣氛活潑鮮活，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，師生互動(dòng)交流碰撞，打造積極向上的課堂。因此，可從創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容、組建協(xié)作與會(huì)話小組、教學(xué)意義建構(gòu)三個(gè)方面來踐行情境教學(xué)。

其一，從創(chuàng)設(shè)情境開始，明確共同體范疇。人的知識(shí)積累要通過各類不同的情境重組完成。以一個(gè)具體的切入問題作為探討的起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者參與各項(xiàng)問題的邏輯推演，成員之間合作交流，做好課程知識(shí)的解讀。落實(shí)到小學(xué)英語情境教學(xué)中，通過英語課程任務(wù)目標(biāo)的提出、進(jìn)階疑問清單的編排以及共同體小組的討論，確定情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。其二，基于共同體學(xué)習(xí)，組建協(xié)作與會(huì)話小組。讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論和交流，在合作實(shí)踐中互相幫助，互相吸收，分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，逐漸過渡到共同體小組之間的交流。其三，從最小單位開始，促成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體的最大優(yōu)勢(shì)是以班級(jí)中的小組為單位進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，興趣小組討論的形式完美融入“教中有學(xué)，學(xué)中有教”的良性循環(huán)中，幫助學(xué)習(xí)參與者實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，即真正意義上掌握知識(shí)的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系。［2］從最小小組開始，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與同伴之間交流和分享，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

二、“學(xué)習(xí)共同體”視角下的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法

“學(xué)習(xí)共同體”視角下的課堂情境教學(xué)，側(cè)重從辯證角度出發(fā)，通過適度的激勵(lì)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推演，建立思維框架以獲取知識(shí)技能。［3］情境教學(xué)最重要的任務(wù)是課堂的情境創(chuàng)設(shè)，即人為模擬真實(shí)的課堂意境。在原有的教學(xué)環(huán)境中，可供選擇的英語課堂情境模式有限，一旦導(dǎo)入的教學(xué)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生激勵(lì)不足、課堂教學(xué)指令不夠清晰，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生獲取的知識(shí)體系模糊的現(xiàn)象。情境教學(xué)通過豐富多彩、生動(dòng)活潑的仿真語境的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流與分享，逐漸形成自己的知識(shí)邏輯體系。這種方式既促使小組成員之間形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的共同體關(guān)系，又鞏固互相聆聽作為共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

（一）“事件導(dǎo)向型”情境教學(xué)法

“事件導(dǎo)向型”情境教學(xué)法是指通過案例、圖片和歌曲等方式，以特定事件重現(xiàn)并演繹某種具體的情境，把參與者引入仿真教學(xué)課堂的教學(xué)方法。這種以特定事件為導(dǎo)向的教學(xué)方法，使參與者在擬現(xiàn)實(shí)的情景中客觀地認(rèn)識(shí)事物，結(jié)合教師的引導(dǎo)性提問，打破時(shí)間與空間的局限，在課堂上實(shí)現(xiàn)情景融入。

以閩教版小學(xué)英語第三冊(cè)Unit 7 Christmas Part A為例。本課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)西方傳統(tǒng)節(jié)日Christmas，感知西方傳統(tǒng)文化。教師創(chuàng)設(shè)具有濃厚西方圣誕節(jié)氣息的教學(xué)情境，與學(xué)生一同歡唱圣誕節(jié)歌曲Jingle bells，并相互問候Merry Christmas。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以四人小組為單位，分享交流節(jié)日祝福語，共同制作圣誕賀卡。在結(jié)束環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都用心傾聽同伴發(fā)言，分享自己的祝福語，自然而然地習(xí)得語言知識(shí)，培養(yǎng)綜合語用能力。本案例創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)這一特定的事件情境，通過歌曲與問候等形式，輔以制作圣誕賀卡實(shí)物，學(xué)生互寫祝福語，輕松愉悅地激發(fā)了解圣誕節(jié)相關(guān)知識(shí)的興趣，最終達(dá)到學(xué)習(xí)西方傳統(tǒng)文化的目的。

（二）“任務(wù)導(dǎo)向型”情境教學(xué)法

“任務(wù)導(dǎo)向型”情境教學(xué)法是指通過給學(xué)生設(shè)定多層次的任務(wù)或目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)某一典型的學(xué)習(xí)情景，輔以分享交流，讓學(xué)生按照多層級(jí)目標(biāo)，有針對(duì)性地表達(dá)、提問，使目標(biāo)任務(wù)在真實(shí)情景中得到科學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法。無獨(dú)有偶，日本學(xué)者佐藤學(xué)始終堅(jiān)持教育要隨學(xué)生需要、期望和態(tài)度變化而變化，即讓教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能多點(diǎn)挑戰(zhàn)性，他稱之為沖刺挑戰(zhàn)性課題，這同樣是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。

以閩教版小學(xué)英語第五冊(cè)Unit 6 Asking the Way Part A 為例。該課設(shè)置多層次任務(wù)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)性任務(wù)和挑戰(zhàn)性任務(wù)。在基礎(chǔ)性任務(wù)目標(biāo)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的福州地點(diǎn)及交通路線情境，讓學(xué)生進(jìn)入具體的福州景點(diǎn)，熟悉問路句型的基礎(chǔ)用法，如Excuse me.How can I get to...? You can...在進(jìn)階性任務(wù)目標(biāo)，即挑戰(zhàn)性任務(wù)目標(biāo)中，共同體小組合作完成福州游玩交通攻略設(shè)計(jì)：Where shall we go? How can we get there?What can we do there?再由各個(gè)話題小組整理分析問路的若干方法，引導(dǎo)各組之間協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)共同完成攻略設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在“任務(wù)導(dǎo)向型”情境教學(xué)中，教師設(shè)定多層次的任務(wù)和目標(biāo)，在于為不同學(xué)力的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)力弱的學(xué)生盡力完成基礎(chǔ)攻略部分，學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生全力挑戰(zhàn)小組協(xié)作的高階目標(biāo)?！叭蝿?wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法，有助于學(xué)生主動(dòng)對(duì)話交流，找到內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)能動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)習(xí)共同體”視角下情境教學(xué)的課堂策略設(shè)計(jì)

（一）方法與形式設(shè)計(jì)

1.方法設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)共同體情境課堂教學(xué)開始前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)各個(gè)單元小組組建及小組主題分配做安排。方法上采用組長(zhǎng)制，每周輪換組長(zhǎng)，各個(gè)小組按照個(gè)人積分與小組積分排序。

2.形式設(shè)計(jì)

情境教學(xué)的課堂策略形式設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話，開展以小組為單位的自主閱讀，讓學(xué)生多次回歸文本，走向深度學(xué)習(xí)。學(xué)生第一次閱讀文本，初步理解內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂閱讀遇到困難時(shí)，積極尋求組內(nèi)成員的幫助，形成融洽的討論氛圍。隨著課程的深入，教師一一提出各類學(xué)習(xí)和知識(shí)問題，學(xué)生帶著問題聽、看視頻，構(gòu)建屬于自己的思維體系，實(shí)現(xiàn)第二次回歸文本過程。整個(gè)情境課程邏輯體系建成之后，組內(nèi)協(xié)作和討論，形成共同體小組討論結(jié)果，通過傾聽分享，實(shí)現(xiàn)第三次回歸。最后，隨著學(xué)生的層級(jí)逐漸提升，教師在方法和形式上引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)生活中，續(xù)寫課程內(nèi)容，預(yù)期達(dá)到第四次回歸文本。

以閩教版小學(xué)英語第七冊(cè)Unit 8 The Universe Part A 為例。學(xué)生首先自主閱讀全文，學(xué)習(xí)月球知識(shí)，完成第一次閱讀。再帶著問題Are there any people/trees on the moon？Is there a rabbit on the moon？第二次回歸文本。共同體小組協(xié)作交流，學(xué)生提出感想后，結(jié)合學(xué)生發(fā)言重新回歸文本，實(shí)現(xiàn)第三次回歸。然后結(jié)合課程知識(shí)，遷移到真實(shí)生活中，根據(jù)神舟十三號(hào)載人飛船發(fā)射的圖片開展交流，續(xù)寫宇宙探險(xiǎn)故事，豐富課堂內(nèi)容，達(dá)到第四次回歸。

此外，還可以采用思維導(dǎo)圖的模式，以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，將所有相關(guān)的知識(shí)分支串成邏輯樹，形成一個(gè)完整清晰的知識(shí)面。根據(jù)事先提出的一至兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著問題思考，隨后拋出更加具有發(fā)散性的子問題。通過邏輯追問，逐步向核心答案靠攏，讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。［4］

（二）內(nèi)容與效果設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于英語情境教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，課堂策略內(nèi)容設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)邏輯體系，擴(kuò)展學(xué)生的思維發(fā)展空間。在共同體學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生各抒己見并形成最終的小組觀點(diǎn)，其他小組成員及時(shí)記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分享、交流及反饋，進(jìn)行內(nèi)容的梳理和總結(jié)。

以閩教版小學(xué)英語第六冊(cè)Review 1 為例，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以時(shí)間軸為主線的邏輯體系，將三種時(shí)態(tài)（一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)）貫穿復(fù)習(xí)第一單元到第四單元課文的全過程。時(shí)間軸上呈現(xiàn)一般過去時(shí)，復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去式及課文Unit 1 Winter Vacation 和Unit 2 A Visit to the Zoo；呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)be doing 及課文Unit 3 Easter Eggs Part B 和Unit 4 A Spring Outing Part B；呈現(xiàn)將來時(shí)態(tài)be going to 和will，復(fù)習(xí)Unit 3 Part A 和Unit 4 Part A。這樣構(gòu)建知識(shí)邏輯體系，不僅幫助學(xué)生理順課文與課文之間的邏輯關(guān)聯(lián)，而且驅(qū)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)地梳理和總結(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.效果設(shè)計(jì)

實(shí)踐中形成的內(nèi)容與達(dá)成的效果取決于追問。［5］教師應(yīng)及時(shí)追問各個(gè)小組合作交流形成的觀點(diǎn)，并作內(nèi)容解析。有效的追問能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)交流分享，不僅使學(xué)生明白觀點(diǎn)的由來，而且理解觀點(diǎn)背后的內(nèi)涵與深層含義。因此，教師要不斷把鷹架交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走向理解，走向深度思考。同時(shí)，教師要養(yǎng)成觀察學(xué)生的習(xí)慣，敏銳地捕捉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組交流環(huán)節(jié)，教師不要急著加入小組活動(dòng)，而是保持若即若離的狀態(tài)，只作細(xì)致地觀察；發(fā)現(xiàn)成員落單或不在狀態(tài)的情況時(shí)，予以溫和提醒。在效果設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)及時(shí)開展情境案例內(nèi)容的反思，對(duì)課堂傳授內(nèi)容及共同體成員習(xí)得知識(shí)作分析總結(jié)。通過驅(qū)動(dòng)型的追問分析，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生深度思考。

四、“學(xué)習(xí)共同體”視角下情境教學(xué)的課堂效果評(píng)估

英語情境教學(xué)中，要善于為學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，才能達(dá)到更加高效的交流溝通。學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生提供交互平臺(tái)，課堂評(píng)估可以通過情境教學(xué)指導(dǎo)下的小組制度來執(zhí)行，即最小單位組內(nèi)討論，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)定，側(cè)面考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”的情境教學(xué)法，最大程度上傾聽學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，教師逐漸將以講為學(xué)的主體地位讓位給小組參與者?？筛鶕?jù)實(shí)事求是的原則，對(duì)學(xué)習(xí)小組制定任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)小組的單元學(xué)習(xí)完成情況逐一分析，由此評(píng)估英語學(xué)習(xí)是否有效。

（一）課前預(yù)習(xí)，側(cè)重知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)引

情境教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是必要的，課前知識(shí)梳理將為課堂教學(xué)構(gòu)建一張完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。課前如若能安排一套合理的教學(xué)計(jì)劃，知識(shí)學(xué)習(xí)將事半功倍。［6］

以閩教版小學(xué)英語第五冊(cè)Asking the Way Part A為例。通過預(yù)習(xí)單形式，學(xué)習(xí)生活中常用的交通工具單詞，認(rèn)識(shí)metro，train，plane，bus and ship 等單詞，引導(dǎo)學(xué)生查閱自己感興趣的交通工具單詞。通過思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生初步了解課文知識(shí)框架和體系。引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵疑問代詞where，how，which 等對(duì)課文知識(shí)體系進(jìn)行梳理，通過Where does the woman want to go？How can she get to the train station？Which bus can she get there？等內(nèi)容的追問，最終達(dá)到用所學(xué)語言進(jìn)行問路與指路的導(dǎo)引效果。

課前預(yù)習(xí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在涵義。因此，情境教學(xué)的課堂預(yù)習(xí)不是一目十行的過場(chǎng)，而應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的先行導(dǎo)引作用，改變從課文開頭讀到課文末尾的方式。預(yù)習(xí)能讓知識(shí)以生動(dòng)活潑的形式，按樹型展示出來。預(yù)習(xí)應(yīng)著重放在小學(xué)生感興趣的導(dǎo)向上，逐漸在小學(xué)生的知識(shí)形成過程中起到導(dǎo)引啟蒙的作用。

（二）課中閱讀，側(cè)重知識(shí)框架評(píng)估

由于學(xué)生思維角度和閱讀水平參差不齊，對(duì)所接受的信息進(jìn)行分類和整理是必要的。小學(xué)英語閱讀內(nèi)容知識(shí)框架邏輯性與故事趣味性之間往往缺乏一致性，所以教師應(yīng)著重考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的全局觀和整體觀，才不至于使學(xué)生在閱讀過程中失去興趣。在情境教學(xué)的英語課堂中，教師可通過音頻、歌曲和圖片等形式，輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)型提問方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的閱讀環(huán)境，逐步幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

以閩教版小學(xué)英語第七冊(cè)Unit 1 The Olympic Games Part A 為例。本單元主要閱讀目的是讓學(xué)生熟悉與理解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)背景知識(shí)、文化內(nèi)涵以及運(yùn)動(dòng)本身的價(jià)值取向。通過本單元的閱讀學(xué)習(xí)，教師循序漸進(jìn)地展開教學(xué)活動(dòng)，提出多層次的知識(shí)框架問題。如學(xué)習(xí)整個(gè)語篇之前，提出第一個(gè)問題：Did you watch the Olympic Games？檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的初步理解。接著提出問題：What do you know about the Olympic Game？引領(lǐng)隨后的分節(jié)聽讀活動(dòng)。最后提出理解性問題：What color are the Olympic Flag？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注和理解。由淺入深，由易到難，在語境推進(jìn)的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的深入理解和感悟，并對(duì)整體知識(shí)和邏輯思維作充分演繹。在學(xué)生的知識(shí)框架評(píng)估方面，對(duì)于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并幫助他們完成意識(shí)構(gòu)建，共同參與到情境課堂的閱讀中；對(duì)于表現(xiàn)薄弱的學(xué)生，最好全面考慮課堂和課后學(xué)生的表現(xiàn)再下定論，在此基礎(chǔ)上，審核共同體英語學(xué)習(xí)的成效。

課中閱讀的知識(shí)框架評(píng)估環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全方面邏輯思維和有層次地處理閱讀材料并獲取信息的能力，真正做到踐行“學(xué)習(xí)共同體”的本質(zhì)要義，實(shí)現(xiàn)教師將上課主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生的目的。

（三）課后復(fù)習(xí)，側(cè)重知識(shí)橋梁構(gòu)建

對(duì)課程內(nèi)容的回顧總結(jié)是必要的?；仡櫴窍到y(tǒng)性的總結(jié)，課后回憶情境內(nèi)容，使學(xué)生在“畫面”和“事實(shí)”聯(lián)動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖形，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的橋梁目的。［7-8］

以閩教版小學(xué)英語第七冊(cè)Unit 1 The Olympic Games Part B 為例。課后復(fù)習(xí)中，側(cè)重運(yùn)用類比方式構(gòu)建知識(shí)橋梁。可參照2020 年東京奧運(yùn)會(huì)，回顧2008 年北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)場(chǎng)景，對(duì)比了解和學(xué)習(xí)北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽（The Olympic Emblem）、會(huì)旗（The Olympic Flag）、吉 祥 物（Olympic Mascot）、主 題 歌（Olympic Theme Song：You and Me）以及口號(hào)（Olympic slogans：One world，one dream.Faster，higher and stronger.）等，更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解奧運(yùn)精神和文化內(nèi)涵。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打開思路，重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在大腦中構(gòu)建現(xiàn)實(shí)事物與知識(shí)體系之間的橋梁。

（四）課堂反饋與改進(jìn)

對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，目的是獲取有價(jià)值的課堂反饋信息，通過有意義的正面和反面反饋信息，促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與完善。教師要積極參與學(xué)習(xí)共同體視角下的情境教學(xué)活動(dòng)，與組內(nèi)成員之間進(jìn)行知識(shí)協(xié)作與反饋，學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐才能改變和發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得以保障。

以閩教版小學(xué)英語第七冊(cè)Unit 5 Housework Part A 為例。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景，學(xué)生要在真實(shí)情境中整理房間，反復(fù)運(yùn)用本課句型Let’s do some housework together.Put...in the washing machine.通過共同體小組成員反饋情況，教師創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境。學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“懂”到“能”，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、理解、熟悉、運(yùn)用的消化吸收過程，形成課堂反饋。反饋信息收集后，教師再次創(chuàng)設(shè)猜測(cè)物品的主人情境，使用Whose...is this/that 和Whose...are these/those 句型，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和發(fā)散性思維，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成物品歸位的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)當(dāng)下倡導(dǎo)的垃圾分類意識(shí)。創(chuàng)設(shè)滲透情感教育的情境課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，是筆者努力的研究方向。