歷濤

摘要：微課是在近幾年教育改革的背景下出現(xiàn)的一種以視頻為基本形式的教學(xué)工具，同時也被很多教育工作者視為新的教學(xué)方式或教學(xué)模式。通過使用微課，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的核心集中在十分鐘左右的短視頻中，幫助學(xué)生以更加直觀和高效的方式完成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。包括初中數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)，教育領(lǐng)域已經(jīng)開始普遍使用微課開展教學(xué)活動，取得了不少成績。本文就以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點，從微課的概述及其有效利用方法兩個主要方面對高效課堂的構(gòu)建展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;微課

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微課教學(xué)模式的核心內(nèi)容是微課視頻，而且視頻的時間比較短。在實際應(yīng)用中，教師普遍會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計微課內(nèi)容。相比與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課內(nèi)的知識呈現(xiàn)出碎片化的特點，涉及到的知識范圍有所縮小。但因為其形式是視頻，能夠綜合運用畫面、文字和聲音等素材，所以能夠有效優(yōu)化教學(xué)資源，極大提升信息的密度，在更短的時間內(nèi)向?qū)W生滲透更多的內(nèi)容，主題鮮明且方向明確。對于學(xué)習(xí)難度比較大的初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，微課是一個非常有效的教學(xué)工具。

一、微課概述

微課也可以被稱為微教學(xué)。微課教學(xué)的目標(biāo)與原本的教學(xué)目標(biāo)之間并不存在本質(zhì)上的差異，都是為了幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，微課教學(xué)往往更有針對性，一般微課中的內(nèi)容都是知識的重點和難點。對于重點和難點之外的知識內(nèi)容，微課雖然也會涉及，但展示的時間相對有限，只作為幫助學(xué)生的輔助資源。在微課較為直觀和新穎的知識呈現(xiàn)方式的影響下，學(xué)生會產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，對知識內(nèi)容的理解也更加順暢，可以有效提升教學(xué)的效率和效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂利用微課的有效方法

1、直觀呈現(xiàn)，促進知識理解

通過上文論述可知，初中數(shù)學(xué)課堂利用微課的首要作用或目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的思維能力。而且，獲得數(shù)學(xué)學(xué)科良好學(xué)習(xí)效果的首要條件就是要對數(shù)學(xué)知識有比較透徹和準(zhǔn)確的理解。但另一方面，由于初中生實際上還處于思維邁向成熟的階段，使得他們并不能總是只依靠自己的思維活動來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解。此時使用微課進行教學(xué)，就能把抽象的知識以更加生動直觀的方式展現(xiàn)出來，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)理解知識方面的需求。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”時，學(xué)生不理解的并不是三角形全等。事實上，通過教師的示范和他們自己觀察，他們是能夠看出兩個乃至多個三角形是全等三角形。他們不理解的是三角形全等的“判定”。即多個三角形是否全等應(yīng)該在它們被畫出來的那一刻就已經(jīng)決定了，沒有判定的必要，判定這項行動本身對于他們來說是抽象的。這時教師就可以通過微課視頻，讓學(xué)生直觀地看到我們并不一定能夠看到三角形出現(xiàn)的全過程，而兩個“看起來”非常相似的三角形未必全等，而且判斷錯誤在現(xiàn)實中會帶來嚴(yán)重后果，幫助學(xué)生理解。

2、重現(xiàn)過程，解決學(xué)習(xí)難點

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的另一個重要價值是解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，這一點上文已經(jīng)多次提及，這里不再贅述。很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都有一種感覺，困難不是在結(jié)果出現(xiàn)的那一瞬間才產(chǎn)生的，而是不清楚自己在哪個環(huán)節(jié)沒有跟上教師的節(jié)奏，然后知識就變得越來越難以理解，直到無法解決。換句話說，問題和困難都萌芽于學(xué)習(xí)過程之中。所以，應(yīng)用微課來解決學(xué)習(xí)困難要重現(xiàn)教學(xué)過程的某一重點環(huán)節(jié)。這也是為什么現(xiàn)在的教學(xué)工作非常強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

例如，在學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的角”時，需要學(xué)生完成很多圖形證明的問題。對于學(xué)生不理解為何要證明的情況，可以參考上文的例子加以解決。另一方面，幾何證明題的過程一般都比較復(fù)雜，需要反復(fù)進行邏輯推理，在很多學(xué)生看來非?！肮諒澞ń恰?。教師在示范講解的時候，學(xué)生以為自己聽懂了，其實在某一環(huán)節(jié)存在疑問，并沒有實現(xiàn)理解。教師在通過課堂練習(xí)等途徑發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這種情況時，應(yīng)該通過微課來再現(xiàn)類似問題的解決過程，根據(jù)學(xué)生的反映找到重點，然后展開詳細(xì)說明，反復(fù)使用微課視頻進行直觀展示。

3、自主應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)成果

隨著人民群眾生活水平的提升，當(dāng)代初中生的家中大都有手機或電腦等電子設(shè)備，使得學(xué)生有條件在家中使用微課。教師應(yīng)該利用這一有利條件，將微課交給學(xué)生，由學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中自行使用微課，提升學(xué)習(xí)效果，成為課堂教學(xué)取得良好成績并得以鞏固的重要助力。而且，這種方式也符合初中生的性格與興趣特點，能夠解決過去教師無法在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中及時指導(dǎo)學(xué)生的問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的進步。教師還可以找準(zhǔn)時機，鼓勵學(xué)生參與到對微課的設(shè)計乃至制作中來，這樣微課對學(xué)生的吸引力更強，教學(xué)效果更好。

為此，教師應(yīng)專門針對預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)來制作微課，內(nèi)容不要與課堂上使用的微課完全相同。這樣可以保持學(xué)生對于微課的新鮮感。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入學(xué)生的預(yù)習(xí)感受分享，完善大家的微課預(yù)習(xí)成果，以提升課堂教學(xué)的效率。在學(xué)生已經(jīng)比較熟悉微課后，教師可以找機會鼓勵學(xué)生根據(jù)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行搜集整理相關(guān)學(xué)習(xí)資源并發(fā)送給教師，教師再經(jīng)過整理完善制作成微課，課堂教學(xué)時展示出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到更有針對性的滿足，教師也能增進對學(xué)生的了解，進一步促進學(xué)生的全面成長。

綜上所述，微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作非常適用。大家不僅要跟上時代的發(fā)展，重視和應(yīng)用微課，更要加強創(chuàng)新，不斷探索微課的使用方法，與學(xué)生共同進步，爭取發(fā)揮出微課更大的作用。

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