張旭

摘 要：面對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容，高中學(xué)校在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從多個(gè)渠道開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程資源，以供學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。特以核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);校本課程;開(kāi)發(fā)路徑

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.021

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”，并對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。但在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂中，教學(xué)內(nèi)容集中在課本、考試題目中，忽視了學(xué)生啟發(fā)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體性，以及教學(xué)方式的多樣化，嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，與新課程改革下的高中英語(yǔ)教學(xué)要求不相符。因此，面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師開(kāi)展課堂教學(xué)，必須要緊緊圍繞“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本英語(yǔ)課程，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，促使學(xué)生在英語(yǔ)校本課程中，循序漸進(jìn)提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)背景下，積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。但是當(dāng)前的校本課程開(kāi)發(fā)受到多種因素的制約，致使效果不佳，依然存在多種問(wèn)題。

第一，重視程度不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少高中英語(yǔ)教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在理論知識(shí)教學(xué)中，以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為首要目標(biāo)，認(rèn)為英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)可有可無(wú)。還有一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開(kāi)設(shè)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，制約學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果;也有一部分學(xué)校在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，只是表面應(yīng)付、象征性開(kāi)設(shè)相關(guān)英語(yǔ)課程，致使相關(guān)的開(kāi)發(fā)制度和措施、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等不夠健全，難以真正發(fā)揮英語(yǔ)校本課程的價(jià)值。

第二，英語(yǔ)校本課程形式多，但質(zhì)量參差不齊。新課程改革的背景下，許多高中都在積極開(kāi)發(fā)校本課程，并且課程開(kāi)發(fā)的形式也多種多樣，一些高中在沒(méi)有弄清楚學(xué)校師資力量、自身學(xué)校價(jià)值取向的情況下，便匆匆參與到英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)中，致使開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)校本課程質(zhì)量參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)既定的校本課程教學(xué)目標(biāo)。

第三，校本課程缺乏上級(jí)指導(dǎo)。部分高中在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，缺乏專家指導(dǎo)、專業(yè)性支持。通常在校本課程開(kāi)發(fā)中，英語(yǔ)教師是主力軍，但師資隊(duì)伍參差不齊。教學(xué)條件較好、實(shí)力雄厚的高中，學(xué)校的師資力量雄厚，擁有更多的教學(xué)資源，在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，能夠落實(shí)核心素養(yǎng)下的要求，并容易得到上級(jí)教育專家的有效指導(dǎo);而師資力量薄弱的高中，由于教學(xué)條件滯后、師資力量不甚理想，在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，常常缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，致使校本課程開(kāi)發(fā)的效果不佳。

第四，校本課程開(kāi)發(fā)缺乏計(jì)劃性。一些高中英語(yǔ)教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，局限于形式的改變，并未結(jié)合“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)工具，改善教學(xué)環(huán)境等，并未結(jié)合具體的要求，制訂統(tǒng)一、詳細(xì)的校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，致使英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量低下，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)策略分析

（一）了解教師與學(xué)生的需求，靈活設(shè)計(jì)校本課程

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材屬于統(tǒng)一性的國(guó)家課程，這種課程內(nèi)容忽視了地域、學(xué)生的差異性。因此，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，應(yīng)立足于國(guó)家統(tǒng)一的英語(yǔ)校本課程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，精心開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程，以更好地滿足不同地域、不同層次學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。學(xué)校在優(yōu)化英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中，還應(yīng)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行研究，確保選擇的校本課程是對(duì)國(guó)家英語(yǔ)課程的補(bǔ)充、拓展和延伸，使學(xué)生在國(guó)家課程和英語(yǔ)校本課程的共同作用下，循序漸進(jìn)提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。了解教師和學(xué)生的實(shí)際需求，是開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程的關(guān)鍵[2]。一方面，應(yīng)了解教師的需求。因?yàn)榻處熓情_(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程的主體，教師的需求直接決定了英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的效果。因此，在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，可靈活借助問(wèn)卷調(diào)查、教師自我分析等方式，了解教師的需求，以及英語(yǔ)教師針對(duì)課程安排、課程改革、課程開(kāi)發(fā)中的意見(jiàn)和想法等;還應(yīng)對(duì)目前英語(yǔ)教師的教學(xué)水平、教學(xué)手段、以及對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中的契合度。如此才能結(jié)合英語(yǔ)教師的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程，使其更好地滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求。另一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。核心素養(yǎng)下，高中在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，還基于學(xué)校之間存在的差異性，將學(xué)校獨(dú)特的文化理念納入到校本課程中。尤其是針對(duì)每一所高中來(lái)說(shuō)，將自己獨(dú)特的歷史文化背景、社會(huì)資源、辦學(xué)理念等融入英語(yǔ)校本課程，使其更具差異性、個(gè)性化，能夠滿足核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)需求。教師在開(kāi)發(fā)高中英語(yǔ)校本課程前，還應(yīng)靈活借助調(diào)查問(wèn)卷、抽樣調(diào)查等方式，分別從“你最需要提高哪些技能？你會(huì)提供哪些學(xué)習(xí)材料？你希望在什么交際場(chǎng)合和任務(wù)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”三個(gè)方面，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)校本課程的偏好。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中學(xué)生的視覺(jué)需求，靈活設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)校本課程[3]。

（二）開(kāi)發(fā)多元化校本課程，滿足學(xué)生需求

核心素養(yǎng)下，高中在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，要關(guān)注其實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，并促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中拓展自身的視野和知識(shí)面，最終獲得綜合性發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師在促進(jìn)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)對(duì)高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生在高質(zhì)量的校本課程中獲得提升和發(fā)展。面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求積極開(kāi)發(fā)多元化的校本課程。

首先，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)力校本課程。英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，促使學(xué)生在聽(tīng)力校本課程中，提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)力。教師可精選新聞?lì)l道中的新聞或TED演講等，將其作為英語(yǔ)聽(tīng)力材料，并作為英語(yǔ)聽(tīng)力校本課程，促使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力校本課程訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)力。教師在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)力校本課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心選擇有針對(duì)性的英語(yǔ)聽(tīng)力材料。

其次，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程。英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，還應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平等，精心選擇英文報(bào)刊作為閱讀課程內(nèi)容，促使學(xué)生在有效的校本閱讀課程中，拓展自身的閱讀視野，逐漸提升自身的英語(yǔ)閱讀能力等。

再次，積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)演講比賽等校本課程，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)?；诖?，教師在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇大賽、英語(yǔ)小品表演活動(dòng)等，促使學(xué)生了解英美文化歷史、民族文化等，并循序漸進(jìn)提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，結(jié)合西方文化開(kāi)發(fā)校本課程。核心素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，還應(yīng)立足于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)其背后蘊(yùn)含的西方文化，積極開(kāi)發(fā)與其相關(guān)的校本課程。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中可結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，靈活開(kāi)展講座、具有代表性的電影等，促使學(xué)生在充滿西方文化的校本課程學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)背后蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行全面深刻的感知。如此，有效落實(shí)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（三）加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，提升教師綜合素質(zhì)

在優(yōu)化高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)指導(dǎo)，不斷提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。首先，轉(zhuǎn)變教師的課程開(kāi)發(fā)理念。英語(yǔ)教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)理念，直接決定了英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教師的課程開(kāi)發(fā)理念，使其以充足的熱情和積極性，參與到校本課程開(kāi)發(fā)中，使得英語(yǔ)校本課程更加科學(xué)、系統(tǒng)。其次，高中學(xué)校可定期采用聯(lián)誼的方式，指導(dǎo)高中教師在與其他學(xué)校教師進(jìn)行交流和分享的過(guò)程中，分享自身的教學(xué)方法、教學(xué)心得等，最終促使學(xué)生在交流和分享的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的綜合素質(zhì)。再次，高中學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)的專家，到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，可針對(duì)教師在校本開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出相關(guān)的改進(jìn)意見(jiàn)，以便于學(xué)校教師更好地開(kāi)發(fā)校本課程。最后，積極鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間內(nèi)，通過(guò)報(bào)進(jìn)修班等方式，指導(dǎo)教師在充電學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力，使得教師更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，積極開(kāi)發(fā)高中英語(yǔ)校本課程，將其作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和必然選擇。因此，高中英語(yǔ)教師要立足于現(xiàn)階段高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，遵循“補(bǔ)充性、實(shí)用性、個(gè)性化和多樣化”的原則，對(duì)教師和學(xué)生的需求進(jìn)行分析，多角度開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程，提升教師的綜合素質(zhì)，不斷提升高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

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