毛玉秀

摘 要：當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出持續(xù)上升的狀態(tài)，人們的生活水平也有所提升，越來越多的人涌入到了城市，這也導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生生源比較少，出現(xiàn)了較多的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。而在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要注重實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.074

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中，教師要注重實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，特別是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中。由于數(shù)學(xué)知識較為抽象、復(fù)雜，很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生，因此教師一定要注重在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生的思緒始終停留在數(shù)學(xué)課堂中，滿足不同學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們都能夠跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，每一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以把這種情況作為一種教學(xué)優(yōu)勢，開展有針對性、目的性的問題導(dǎo)學(xué)，給予學(xué)生足夠的思考、探究問題的空間與時(shí)間，這樣才能夠構(gòu)建理想化、高效化的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)初中生的個(gè)性化成長，使其取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，從而更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)中去，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題習(xí)慣。

一、當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)化教學(xué)水平有待提升

目前一些學(xué)校無法為教師定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致教師的專業(yè)化教學(xué)水平短期內(nèi)難以得到有效提升。一些教師對先進(jìn)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段缺乏了解，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低。長此以往，學(xué)生很容易受到影響，成為學(xué)科后進(jìn)生。

（二）教師占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)

在當(dāng)前的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師通常占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，只是通過記憶數(shù)學(xué)公式、概念等來解決數(shù)學(xué)問題，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的排斥心理，也無法提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)踐能力、問題解決能力等都難以得到有效提升。

（三）無法展現(xiàn)出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢

雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資力量相對較弱，但是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也具備一定的教學(xué)優(yōu)勢。由于學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以把更多的精力合理分配給每一個(gè)學(xué)生，讓所以學(xué)生都能夠得到平等對待，擁有公平享受教育的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有展現(xiàn)出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)問題設(shè)定，教師與學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)比較少，無法了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)較為分散，教師只把注意力放在一些成績優(yōu)異的學(xué)生身上。

二、問題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)問題中引導(dǎo)

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要展現(xiàn)出學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)優(yōu)勢，為問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提供更大的發(fā)揮空間。教師要注重科學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)問題中引導(dǎo)。在設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要對設(shè)問的目的有正確、全面的認(rèn)知，對于為何提出這種數(shù)學(xué)問題、具備何種教學(xué)作用，要有清晰的定位，教師開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是為了構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力和緊張心理，把問題和數(shù)學(xué)知識融合在一起，以此來解決重難點(diǎn)數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師設(shè)定的數(shù)學(xué)問題要具備針對性、層次性、精簡性，以突出課堂教學(xué)主題，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，防止出現(xiàn)設(shè)定、提問泛濫的問題。教師在提出問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效率地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要注重課堂教學(xué)氛圍的趣味性，借助于趣味性的數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性與實(shí)用性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感共鳴，從而更為輕松地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師要注重遞進(jìn)式追問，拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生借助已知的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)來解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)新舊數(shù)學(xué)知識體系的融合，從而熟練掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技巧與方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）適時(shí)引導(dǎo)思考，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)中含問

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，做到適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)中含問，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)角色的改變，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識灌輸?shù)臓顟B(tài)。學(xué)生能夠結(jié)合教師的提問來回答，并且能夠積極提出問題。教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的生成，一部分?jǐn)?shù)學(xué)問題通過課前預(yù)設(shè)來完成。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)科學(xué)地生成數(shù)學(xué)問題，設(shè)定一些具有層次性、連貫性的數(shù)學(xué)問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能夠通過努力去思考一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)他們積極提出問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的深度融合。

在農(nóng)村小規(guī)模初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)問題提問的互動(dòng)性，采用對話形式來提出數(shù)學(xué)問題，這樣既能夠讓學(xué)生更為全面地理解教師的提問意圖，還能夠構(gòu)建融洽的數(shù)學(xué)課堂氛圍，把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的自信心與積極性。教師還可以設(shè)定一些任務(wù)性問題，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，借助已知的數(shù)學(xué)知識來解決未知的數(shù)學(xué)問題。除此之外，教師還要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)者，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，每個(gè)班級內(nèi)的人數(shù)比較少，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有表達(dá)觀點(diǎn)、想法的機(jī)會(huì)，這樣才能夠深入地分析數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力與認(rèn)知水平，使其在解決問題的時(shí)候做到由此及彼、舉一反三。學(xué)生在共同合作中解決數(shù)學(xué)問題，能夠激發(fā)問題意識，勇于去質(zhì)疑、思考，這樣才能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)引中有問

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要充分展示出問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，在提問過程中促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)引中有問。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要改變以往的灌輸式教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升他們的質(zhì)疑能力。教師要為學(xué)生構(gòu)建輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍，以此來消除學(xué)生的拘束感與緊張感，使其敢于質(zhì)疑教師的教學(xué)觀念，形成自己的學(xué)習(xí)思路，在嘗試創(chuàng)新中做到會(huì)問、善問、敢問。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手記錄自己不明白的問題，在總結(jié)、歸納問題過程中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自覺性，不斷拓展自己的數(shù)學(xué)知識范圍，在和教師共同討論、解決問題的過程中，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟與記憶。同時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，在聽課過程中不僅關(guān)注數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式，還要分析數(shù)學(xué)知識的形成過程，教師要借助數(shù)學(xué)問題、例題，讓學(xué)生去分析數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，使其學(xué)會(huì)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，形成良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，使教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)提問完美融合在一起。除此之外，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中提出問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力，教師也可以從中了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法，如果學(xué)生的回答不準(zhǔn)確，或者思路錯(cuò)誤，教師不要直接否定學(xué)生，而要引導(dǎo)性地讓學(xué)生糾正自己的解題思路，通過轉(zhuǎn)化、鋪墊、分解來降低數(shù)學(xué)問題的難度，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。

（四）融入數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)問題探究

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，融入數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)問題的深度化探究。數(shù)學(xué)思維能夠展現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題中的一般規(guī)律，讓學(xué)生宏觀掌握數(shù)學(xué)知識，借助技巧、方法來解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的“轉(zhuǎn)化求解”。學(xué)生在深入掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還能培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)解題能力，真正展現(xiàn)出問題導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢。教師在問題導(dǎo)學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)一題多解，每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力都是不同的，最簡便的解題步驟并不能適用于所有的學(xué)生，因此教師可以在設(shè)定、分析問題過程中，適時(shí)融入數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從中找到適合自己的解題思路，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)解題結(jié)構(gòu)、體系，對于學(xué)生來講這也是一種成長與提升，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)、解題方法等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠擁有自己的主見。同時(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大都有待加強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中對他們?nèi)谌霐?shù)學(xué)思維，能夠改變學(xué)生以往死記數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式的方式，可以靈活、多樣化地解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在農(nóng)村小規(guī)模初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，借助數(shù)學(xué)問題來引出新的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案與教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，使其在掌握數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，有效鍛煉數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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