蔣婷莉

摘要：隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育中的滲透和融入，合作學(xué)習(xí)能力逐漸成為考核和評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。而對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用小組合作構(gòu)建高效課堂的有效策略進(jìn)行分析和解讀，是為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，使得小學(xué)生能夠在美術(shù)課堂中鍛煉和提升合作學(xué)習(xí)能力，以便更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式和社會人才需求。在這一背景下，小學(xué)美術(shù)教師可以在明確小組合作教學(xué)模式概念和內(nèi)涵的前提下，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂。基于此，本文章對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

美術(shù)課程并不是這些年來才興起的課程，而是有著比較長久教學(xué)傳統(tǒng)的老課程了。在美術(shù)課程教學(xué)中，有不少教師在落實相關(guān)教學(xué)活動的時候，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果采用了合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生落實相應(yīng)的教學(xué)活動。但是在合作學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用過程中也存在著一定的問題，影響著整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所以教師要從問題出發(fā)，探究其中的對策應(yīng)用工作，以此實現(xiàn)學(xué)生成長與發(fā)展。

一、小學(xué)階段美術(shù)合作學(xué)習(xí)開展的積極價值

（一）有助于提升學(xué)生的責(zé)任意識

在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師會給學(xué)生相對寬松的開放性創(chuàng)作空間，讓他們以小組為單位合作完成一些美術(shù)任務(wù)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的交流，而且可以提升學(xué)生的任務(wù)分配意識。讓他們在小組內(nèi)部獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同完成一副完整的作品，并讓學(xué)生之間有效的模仿，積極的比較，有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的合作創(chuàng)新意識不斷提升。給予學(xué)生足夠的空間，讓他們來觀察、示范、體驗和互動，使得小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)合作的興趣逐步提升，而且合作的過程中可以提高少兒的發(fā)散思維能力，顯著改善友好關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加積極主動，使學(xué)生集體榮譽(yù)感，領(lǐng)導(dǎo)意識，學(xué)習(xí)責(zé)任感，社交能力在潛移默化中得到鍛煉。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)積極性對課堂教學(xué)的效果具有較大的影響，在以往的美術(shù)課堂中，通常都以教師講解理論知識、教師示范等為主要教學(xué)形式，學(xué)生的自主性受到了限制。而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的主體性得到了凸顯，他們會在美術(shù)課堂中充分地展示出自己的天賦和才能，這就有利于形成一個正向的教學(xué)循環(huán)，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率也會不斷提高。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

（一）科學(xué)構(gòu)建合作小組

教師在給學(xué)生落實合作學(xué)習(xí)之前，需要給學(xué)生選擇合適的合作隊伍。以“水墨游戲”教學(xué)為例，在這一節(jié)課堂教學(xué)活動中，主要是要讓學(xué)生掌握水墨繪畫的基本上方式，從而提升和加強(qiáng)學(xué)生的繪畫能力。而在正式推進(jìn)之前，教師要做好相應(yīng)的分組工作。針對這一方面的工作來說，筆者認(rèn)為可以從以下兩個步驟展開。第一步，教師可以先讓學(xué)生將自己想要合作的對象寫在紙條上，并交給教師，讓教師能夠明白學(xué)生的情感傾向。與此同時，教師在讓學(xué)生自己選擇合作對象的時候，要求學(xué)生人數(shù)不能寫太多，最好是加上自己四個人以內(nèi)，這樣一來，能夠更好地進(jìn)行人數(shù)的劃分。第二步，教師在綜合了學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，就需要給學(xué)生進(jìn)行合作隊伍的構(gòu)建。在構(gòu)建的過程中，不能完全考慮學(xué)生的想法，而是應(yīng)該在綜合學(xué)生的意愿基礎(chǔ)上，結(jié)合本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和心理特點，從而進(jìn)行人員的調(diào)整。通過這樣的方式，教師能夠給學(xué)生配備的人員既能夠符合學(xué)生的心理需求，又能夠?qū)崿F(xiàn)真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。

（二）開展有效的組內(nèi)合作分工

教師可以確定一個主題，讓學(xué)生進(jìn)行版畫的制作。要完成一幅版畫，每個同學(xué)都要負(fù)責(zé)其中一個部分，這樣才可以高效快速完成。而版畫繪制過程中確定繪畫目標(biāo)，制作立體實物，嘗試局部創(chuàng)作，還有進(jìn)行的裝飾完善等，都需要學(xué)生來有效合作。要為學(xué)生獨立創(chuàng)作提供一定的空間，讓他們按照自己的意愿來有效合作，最后創(chuàng)作出一副完整的作品。有的小組讓學(xué)生讓每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個部分，接著在傳遞到下一個同學(xué)。在版畫的傳遞過程中，每個同學(xué)都參與其中的一個部分，對于多個步驟也能有效實踐，這樣學(xué)生版畫制作的過程中既不會產(chǎn)生疲勞感，還能加強(qiáng)合作意識。另外，教師還可以讓學(xué)生有效分工，有的學(xué)生擅長搜集資料，有的學(xué)生擅長提供創(chuàng)意，有的學(xué)生擅長制作，教師也可以讓學(xué)生們共同商議，分別負(fù)責(zé)不同的步驟。

（三）加強(qiáng)師生及生生合作

在教學(xué)“老師和同學(xué)”這節(jié)課時，這節(jié)課以人物記憶畫為主要內(nèi)容，學(xué)生無需耗費(fèi)大量時間、精力收集外界資料，教師作為每天與學(xué)生接觸的人，教師的形象即生動的教學(xué)資源。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中對自己印象深刻的教師形象加以探討，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組探討過程中，部分學(xué)生談?wù)摻處煹耐饷蔡卣鳎€有學(xué)生探討衣著打扮，也有學(xué)生提及工作態(tài)度及對自己的關(guān)愛等。由于不同學(xué)生切入角度的不同，因此，通過小組探討，學(xué)生可以對教師的形象形成全面的認(rèn)知，同時了解到在觀察過程中，除應(yīng)重視觀察對象的全貌外，還應(yīng)掌握其特征。此外，教師還可以組員身份加入小組討論中，并讓學(xué)生展開評價，此時，學(xué)生的積極性得以調(diào)動，師生之間的距離也能夠縮短。小組探討過程中，學(xué)生將教師視作組員，還可以邀請教師講述自己心中的教師形象，學(xué)生在這樣的合作互動中，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，能夠獲得更多地認(rèn)知體驗、情感體驗，學(xué)生將會以積極的心態(tài)展開人物描繪活動。

結(jié)束語

總之，小組合作是構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂中必不可少的教學(xué)模式，它有助于培養(yǎng)小學(xué)生的集體精神和合作學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)他們的人際交往能力。所以，如何將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂中，成了美術(shù)教師需要思考和實踐的問題，在這樣的背景下，教師應(yīng)從科學(xué)分組出發(fā)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使小學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和合作探究的環(huán)境中提升自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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