賈宏武

摘要：高中體育課程教學(xué)以提高學(xué)生的身體素質(zhì)作為根本的教學(xué)目標(biāo)，不同高中生運(yùn)動素質(zhì)具有差異性，因此決定了教師在教學(xué)的過程中不能采用統(tǒng)一的、固定的教學(xué)方式。分層教學(xué)是一種區(qū)別教學(xué)的方式，主要是指教師在教學(xué)的過程中，將每個學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動興趣和運(yùn)動基礎(chǔ)，合理地進(jìn)行教學(xué)，最終能夠提高高中生對體育課堂的興趣。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;體育教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

分層教學(xué)充分尊重每個高中生的個體差異，并針對他們的運(yùn)動素養(yǎng)合理地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本文接下來將詳細(xì)討論當(dāng)前高中體育課程教學(xué)過程中分層教學(xué)的重要作用，在此基礎(chǔ)上指出促進(jìn)分層教學(xué)在體育課堂體現(xiàn)的重要措施。

一、分層教學(xué)的重要意義

（一）提高學(xué)生的身體素質(zhì)

在體育課程教學(xué)的過程中，不同學(xué)生身體素質(zhì)以及運(yùn)動的能力具有差異性，這也導(dǎo)致了學(xué)生的身體素質(zhì)具有差異性。分層教學(xué)要求體育教師在課堂教學(xué)的過程中，關(guān)注每個學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)和身體素養(yǎng)，針對學(xué)生在運(yùn)動過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)整，最終激發(fā)所有學(xué)生的運(yùn)動潛能[1]。而在不斷運(yùn)動的過程中，學(xué)生的身體素質(zhì)也能夠得到有效的提高。

（二）幫助學(xué)生掌握適合自身的訓(xùn)練方法

差異性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異，對于學(xué)生來說，對于高中生來說，在體育課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠找到適合自己的運(yùn)動方法難度較大。差異性教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生的關(guān)注、觀察和思考，與此同時，教師還可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的運(yùn)動方法，保證學(xué)生的運(yùn)動健康。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

對于體育教師而言，在教學(xué)的過程中，差異化教學(xué)法不僅能夠觀察到學(xué)生的身體素質(zhì)差異，同時還能夠觀察到每個學(xué)生的心理情況。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動的過程中出現(xiàn)害怕被縮頭騎行時，教師可以適當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行開導(dǎo)，因此促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的具體措施

（一）分層教學(xué)需要了解和尊重高中生的個體差異

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，體育課程能夠釋放他們的壓力，提高他們的身體素質(zhì)，為文化課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在體育課程教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，采用體育分層教學(xué)的策略，對不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，促進(jìn)他們各自全面發(fā)展，一般來說，教師需要把握如下幾個基本的原則：第一，教案設(shè)計(jì)過程尊重學(xué)生的個體差異，對于教師而言，在體育各種教學(xué)之前，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)教案。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，很多教師只是根據(jù)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有考慮學(xué)生的個體差異，而這種設(shè)計(jì)的思路，導(dǎo)致很多教師對學(xué)生的認(rèn)識表現(xiàn)出不客觀。差異性的教案設(shè)計(jì)過程，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的理解，了解學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)由簡到難的教案，這種富有層次性的教案能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，公平看待學(xué)生的個體差異，在傳統(tǒng)的體育課堂，很多教師比較喜歡成績較好的學(xué)生，而對成績較差的學(xué)生不聞不問，有時候甚至說三道四，這在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情性。在高中體育課堂教學(xué)的過程中，對于教師而言，在采用分層教學(xué)的過程中，要尊重、公平的看待每個學(xué)生的差異，在教學(xué)的過程中，不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏運(yùn)動天賦就進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，要堅(jiān)信每個學(xué)生都有運(yùn)動的潛能，通過訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動潛能能夠被充分地激發(fā)。

（二）體育教學(xué)過程中制定分層教學(xué)目標(biāo)和分層評價方式

不同學(xué)生身體素養(yǎng)以及運(yùn)動的能力具有差異性，所以教師在采用分層教學(xué)策略時，要制定分層教學(xué)目標(biāo)[2]。具體來說，教師可以在體育課程開始之前，通過簡單的運(yùn)動測試了解學(xué)生的運(yùn)動能力，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生部分為不同的小組。A組的學(xué)生主要是指身體素質(zhì)以及運(yùn)動能力都較強(qiáng)的學(xué)生，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以繼續(xù)提高學(xué)生的身體素質(zhì)養(yǎng)和運(yùn)動潛能。B組的學(xué)生主要是運(yùn)動潛能以及身體素質(zhì)中等的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)慕档退麄兊膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一段時間訓(xùn)練之后，可以適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)習(xí)目標(biāo)。C組的學(xué)生主要是指身體素質(zhì)以及運(yùn)動能力都較差的學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要以基礎(chǔ)性訓(xùn)練項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)的體育知識。其次，教師還要對學(xué)生實(shí)行分層評價。所謂分層評價，是指教師對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價。分層評價有利于教師發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予鼓勵和肯定，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能。

三、結(jié)束語

高中生的個體差異導(dǎo)致了教師在體育課程教學(xué)過程中要采用分層教學(xué)的基本策略。在高中體育課堂，教師采用分層教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握訓(xùn)練方法，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。分層教學(xué)要求教師在體育課堂了解學(xué)生的個體運(yùn)動差異、制定分層教學(xué)的目標(biāo)、采用分層評價的基本方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 董文亮. 有教無類，因材施教——分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 2021.

[2] 陳遠(yuǎn)清. 試論分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 體育時空， 2017， 000（020）：58.