丁莉

摘要：形象地來說，教育更像是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)---它應(yīng)提供給學生陽光、雨露和養(yǎng)分，而后讓學生們自由成長，這便是核心素養(yǎng)的真正奧義。在核心素養(yǎng)理念的作用下，初中語文教師務(wù)必要重視對學生自學能力和學習意識的培養(yǎng)，拓寬語文教學的維度和視野，積極優(yōu)化課堂教學中學生的參與感、獲得感和趣味感，本著“授人以魚，不如授人以漁”的態(tài)度去看待語文課程所應(yīng)起到的作用和影響，幫助學生實現(xiàn)真正的進步與成長。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

在素質(zhì)教育和新課程改革日臻完善的今天，我國系統(tǒng)教育的課程教學理念和方法也發(fā)生了天翻地覆的變化，“核心素養(yǎng)”逐漸成為越來越多的教育工作者所重視的一個話題，同時也對教育模式的進一步優(yōu)化指明了正確的方向?；谶@樣的客觀趨勢，初中語文課堂教學也逐步提出了對教學效率和學生自主學習素質(zhì)的改革要求，將教師在知識和技能教學、思維引導、習慣養(yǎng)成和自學意識優(yōu)化等方面的綜合能力作為優(yōu)化對象，進而追求對學生語文學習素質(zhì)的高維提升。

1.存在的問題

1.1教學方式單一

在實際的課堂教學當中，這條指示卻并沒有真正深入教師們的心中，也沒有在實質(zhì)上得到正確的解讀。部分初中語文教師的教學模式太過單一，無法體現(xiàn)出對處于不同知識層次的學生的統(tǒng)籌兼顧，使很多學生存在著“吃不飽”或“吃撐了”的問題;另外“應(yīng)試思維”在初中語文教師當中仍有很大市場，課堂教學的過程被一些公式化、模板化的條框所制約，令相當數(shù)量的學生在學習時不敢越雷池一步，極大地限制了對學生個性化優(yōu)勢資源的開發(fā)和利用，造成語文課堂極度缺乏彈性和活力，進一步加重了學生對語文學習的排斥感和厭倦感。

1.2沒有調(diào)動學生的積極性

初中語文里有很多需要學生背誦的知識內(nèi)容，同時對一些知識點的應(yīng)用又沒有現(xiàn)成的公式、定理可以照搬套用，并且很多知識間的內(nèi)在聯(lián)系也比較隱蔽，這就導致不少學生都會有一些尷尬經(jīng)歷：平日里投入極大精力對很多知識點或例題搞“陣地戰(zhàn)”，但在真正的考試中卻發(fā)現(xiàn)自己被考題“抄了后路”，準備的東西很少能派上用場。久而久之，對語文再“一往情深”的學生也難免感到筋疲力盡，覺得自己的付出得不到等價的回報，進而在學習語文時表現(xiàn)得心灰意冷，乃至還有可能出現(xiàn)“因愛生恨”的“仇語” “恐語”心理。

1.3學生之間缺少互動交流

盡管已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度的成長，但不可否認的是，絕大多數(shù)初中生的思維模式和認知邏輯仍比較感性、稚嫩，無法完全憑借個體資源和能力來處理、吸收大量的知識信息，非常需要借助于師生之間、學生之間的交流與合作。然而面對這一客觀需求，很多初中語文教師卻對課堂互動交流存有習慣性的戒備乃至敵意，認為這是對課堂秩序的一種“非必要干擾”，致使語文教學中的個體交流形式死板、流程僵化、質(zhì)量較低，甚至干脆在語文課上銷聲匿跡。而在另一方面，即便是一些在這件事上比較開明的語文教師，往往也將互動式交流看作一種處理難題、偏題的“非常規(guī)武器”，忽視了這種教學手法在解決基礎(chǔ)性問題時所具有的獨特效用，令學生失去了很多進行彼此思想、情感和方法互換的機會。

2.具體策略

2.1教師需要加強業(yè)務(wù)能力

雖然相對于初中生有著絕對的知識量和質(zhì)方面的優(yōu)勢，但每個初中語文教師也都會在工作當中遇到各式各樣的難題，也需要應(yīng)對社會發(fā)展和教育改革所給自己帶來的挑戰(zhàn)與機遇。因此，初中語文教師應(yīng)當樹立起“終身學習”的正確意識，使自己始終保持著向上的發(fā)展趨勢和良好的職業(yè)條件，并在潛移默化中給學生起到模范的帶頭作用。初中語文教師在開展自學自修時要跳出語文學科這個小圈子，將教學理論、心理科學、要聞熱點乃至一些其他學科的基本知識也收入自己的學習范圍，不斷夯實、擴大支撐自己知識和能力大廈的地基，為做好培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這件“瓷器活兒”而修好自己的“金剛鉆”。

2.2營造活躍的課堂氣氛

在具體的教學過程中，，以社會情感為重要教學目標的初中語文教學必然需要一個活躍的課堂氣氛，這不單單能讓學生對語文學習更感興趣，還可自然而然地引導學生發(fā)現(xiàn)、挖掘并利用自己潛藏的學習能量，并進一步優(yōu)化學生的課堂體驗。初中語文教師可就某一篇課文、某一個問題或某一句簡單的話語來組織學生進行小組討論，使學生們能夠盡己所知、暢所欲言，實現(xiàn)個人與個人之間的深入交流，而后再將大家的討論成果集中匯總，向教師做一個總結(jié)性的報告，以期利用活動的方式培養(yǎng)學生提高自身語文核心素養(yǎng)的意識。

2.3積極培養(yǎng)發(fā)散思維

初中語文教師應(yīng)將對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)作為一項重要工作來看待，讓語文知識和技能不再是學生學習的終點，而成為學生提高語文素養(yǎng)、養(yǎng)成學習習慣、獲得個性新知的工具與渠道，將語文學習的要求內(nèi)化為學生個人成長的訴求，引導學生結(jié)合既有學習成果做到“舉一隅而以三隅反”，并正視學生在創(chuàng)新探索過程中所難免出現(xiàn)的偏差和錯誤，積極為學生提供思維和方法上的幫助與提示，進而讓學生借助這一過程掌握正確的學習方法、形成良好的學習習慣并獲得巨大的成就感和滿足感。

3.結(jié)束語

具體從初中階段的語文來看，語文學科表現(xiàn)出了更強的“承上啟下”的性質(zhì)：知識容量相比小學語文出現(xiàn)了幾何級的擴充，并顯著增加了散文、現(xiàn)代詩歌、文言文等方面知識的比重;教學要求已不單單局限在對基礎(chǔ)字詞的識讀和解析，漢語語法、語言應(yīng)用技能和人文情懷漸漸成為語文知識體系中的主角。這些變化的產(chǎn)生難免會讓初中生感受到較大的學習壓力，同時初中生由于青春期的臨近而大多具有更為復雜的心理活動，初中語文的教學提升所面臨的困難可想而知。因此，初中語文教師務(wù)必要在日常工作中深入理解并長期踐行基于核心素養(yǎng)的教學觀念，積極為學生的語文學習創(chuàng)造更加良好的環(huán)境和渠道。

參考文獻

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