劉彩云

摘要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生的思維、智力逐漸形成，良好的教育工作開展是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵所在。因此在這一階段，教師就需要找到恰當(dāng)有效的教育工作開展方法，傳授知識(shí)的過程中，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本次文章的分析就是在初中生身心發(fā)展的視角著手，探討英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的具體開展方法，以讀寫結(jié)合為核心，希望能夠?yàn)閷W(xué)生良好的成長(zhǎng)，以及未來(lái)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生;身心發(fā)展;英語(yǔ);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：讀寫結(jié)合使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，能夠接觸到的比較有趣的一種方法，主要就是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開展和實(shí)施過程中，很多教師都忽視了英語(yǔ)學(xué)科中閱讀和寫作之間的聯(lián)系，分割式教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生都只能死記硬背。最新時(shí)代背景下，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更主要的是提高學(xué)生的能力，因此教師也需要一改以往教育工作開展的方法，全面推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。本文就是在初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的視角著手，提出讀寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂教育模式，希望能夠最大程度的優(yōu)化課堂教育效果，為學(xué)生后續(xù)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、立足初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，深化英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

教師將閱讀和寫作結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變了以往枯燥的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生帶來(lái)了不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：教師針對(duì)“Our new home”閱讀學(xué)習(xí)過程中，這一單元內(nèi)容主要是將家居物品和物品的方為有效談?wù)摚寣W(xué)生能夠掌握相應(yīng)的物品內(nèi)容。從“bathroom、bedroom、kitchen 、living? room”物品名稱入手，然后把握表示物品的單詞“a clock、a sofa、a fridge、a table”。句型方面掌握“Where’s …？It’s…Where’re…？They’re…”這些閱讀內(nèi)容，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。由此，教師就讓學(xué)生跟隨閱讀和寫作結(jié)合的腳步，讓學(xué)生處于活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，這讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)興趣提高的機(jī)會(huì)。例如：學(xué)生以“I love my bedroom.”為寫作主題，根據(jù)自己的實(shí)際生活，并聯(lián)系所學(xué)習(xí)內(nèi)容將寫作內(nèi)容體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)下，突破了以往教學(xué)方法存在的不足，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行知識(shí)研究和闡釋。

二、立足初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，深化英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）立足閱讀材料，分析寫作方法

教師將讀寫結(jié)合教學(xué)意義全方位呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵的方法是要帶領(lǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系閱讀材料內(nèi)容，讓學(xué)生分析閱讀當(dāng)中的實(shí)際寫作方法。教師針對(duì)“I can play basketball”教學(xué)的時(shí)候，閱讀當(dāng)中的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握單詞“basketball，football，jump，skate，swim”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生讀和說“very well，have a try”同時(shí)，掌握單元句型“Can you ……？”、“Yes，I can./No，I can’t. ”這一閱讀內(nèi)容當(dāng)中主要是把“運(yùn)動(dòng)的意義”展現(xiàn)出來(lái)，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生明白“生命在于運(yùn)動(dòng)?！币虼?，在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生找尋閱讀過程中的重要閱讀精髓，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也會(huì)擁有敢于嘗試的精神。在此情況下，教師具體進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生抓住這些閱讀關(guān)鍵詞和閱讀句型的情況下，讓學(xué)生對(duì)其中所涉及的寫作方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生擁有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在閱讀中學(xué)生關(guān)注到“文章內(nèi)容從運(yùn)動(dòng)介紹、運(yùn)動(dòng)意義、運(yùn)動(dòng)類型、運(yùn)動(dòng)方式”等方面寫作的，然后這為學(xué)生的英語(yǔ)文章寫作提供了方向。教師讓學(xué)生以“我熱愛運(yùn)動(dòng)——籃球”為主題開展寫作，把所學(xué)習(xí)的寫作方法合理運(yùn)用到其中，更好的加強(qiáng)閱讀內(nèi)容理解，升華英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）關(guān)注閱讀內(nèi)容，開展改寫活動(dòng)

閱讀內(nèi)容有效關(guān)注可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀知識(shí)開展改寫活動(dòng)，改寫是進(jìn)一步讓學(xué)生掌握閱讀主體和關(guān)鍵的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)真投入到閱讀體驗(yàn)之中，也會(huì)認(rèn)真落實(shí)改寫等多項(xiàng)活動(dòng)。

閱讀內(nèi)容為學(xué)生的寫作提供了清晰的方向，這讓學(xué)生改寫和續(xù)寫也提供了根基。學(xué)生不在是約束在課堂閱讀當(dāng)中，而是擁有充分發(fā)揮自身寫作能力的關(guān)鍵。在此，教師實(shí)際進(jìn)行“I like dogs”教學(xué)的時(shí)候，從單詞“cat， dog， elephant， horse， lion， monkey， panda， tiger”入手，在朗讀單詞的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的模仿。為了進(jìn)一步升華讀寫結(jié)合教學(xué)體系，教師在具體教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生立足閱讀內(nèi)容開展續(xù)寫和改寫活動(dòng)。例如：“ Five little monkeys”小故事閱讀的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生立足故事的背景和具體情節(jié)進(jìn)行改寫活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生都積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，在全方位的不斷整合學(xué)習(xí)內(nèi)容情況下，把所學(xué)習(xí)的句型“Do you like……？Are you happy now？”運(yùn)用其中。教師把閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生將故事的后續(xù)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生寫道“小猴子和大象、小松鼠遇到了，在一起討論自己所喜歡吃的東西，并爭(zhēng)吵了起來(lái)。”有的學(xué)生則寫到“五個(gè)小猴子十分可愛，想要一起參與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)大會(huì)，在這一過程中經(jīng)歷了比較多的困難，讓小猴子學(xué)習(xí)了體育精神?！蓖ㄟ^學(xué)生的改寫和續(xù)寫等活動(dòng)打造，激活學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生的寫作創(chuàng)造力得以提升。教師更好帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真參與讀寫結(jié)合模式下，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂的進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要指引者，通過詮釋合理的英語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生找尋合理的學(xué)習(xí)方法。通過讀寫結(jié)合教學(xué)體系的搭建，讓學(xué)生看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的希望。同時(shí)，讀寫結(jié)合在有力搭建的時(shí)候，教師讓學(xué)生感受到非同一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。因?yàn)樵陂喿x和寫作緊密結(jié)合的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生思維不會(huì)受到限制，擁有真實(shí)的寫作情境，也會(huì)跟隨閱讀學(xué)習(xí)的腳步，成就自身良好英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。今后初中英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中依舊要以讀寫結(jié)合為根基，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。希望在本文詳細(xì)研究之下為初中英語(yǔ)教師提供相應(yīng)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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注：本論文是福安市中學(xué)教育科研立項(xiàng)課題研究成果，課題編號(hào)：AJKT2020021