董現(xiàn)珍

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，在生活、閱讀等方面的積累還不夠充足，這也就影響了小學(xué)生在作文中的創(chuàng)作。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并利用課余時(shí)間自主閱讀更多類(lèi)型的文章，拓展自身閱讀方面的廣度，利用有效的閱讀積累豐富的素材，并在作文寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。通過(guò)廣闊的閱讀提升學(xué)生認(rèn)知范圍，豐富思想感情，為語(yǔ)文學(xué)科提升打好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

自從國(guó)家教育部門(mén)提出新型教育課程改革以來(lái)，人們逐漸重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作水平成為當(dāng)前提升的重點(diǎn)內(nèi)容。如何使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀并自主寫(xiě)作，培養(yǎng)閱讀理解能力和寫(xiě)作水平成為目前研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合有何意義

（一）提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，可在一定范圍內(nèi)提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)與閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，通過(guò)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合，能幫助小學(xué)生在閱讀中積累豐富寫(xiě)作素材，并提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還能在很大程度上提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力，提升教師語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以灌輸語(yǔ)文知識(shí)為主，這樣的教學(xué)方式往往不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還不充分。因此，教師在課堂語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)及時(shí)有效地對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)，以學(xué)生為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，提倡學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，以有效的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)方式下感受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的結(jié)合研究

（一）以閱讀教學(xué)，提升學(xué)生模仿寫(xiě)作能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿寫(xiě)作是教師幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平的重要方面。模仿寫(xiě)作的對(duì)象大部分來(lái)自課堂上已學(xué)習(xí)過(guò)的文章內(nèi)容，一般模仿寫(xiě)作以模仿學(xué)習(xí)過(guò)文章的用詞、語(yǔ)句連接以及思想表達(dá)等方式為主。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇文章都具有自己的特點(diǎn)，因此，語(yǔ)文教師在小學(xué)生作文訓(xùn)練中應(yīng)引導(dǎo)其將這些獨(dú)有的特色應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中，通過(guò)這樣的寫(xiě)作形式可以豐富學(xué)生作文內(nèi)容。同時(shí)，也使得學(xué)生的作文在層次上更加分明。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，模仿寫(xiě)作不能說(shuō)是完全的文本創(chuàng)作。任何人在寫(xiě)作積累中，模仿寫(xiě)作是必須要經(jīng)歷的。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，此時(shí)學(xué)生的閱讀能力還不足，自主創(chuàng)作的能力也有待提升，而通過(guò)模仿課堂所學(xué)文章的寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式等，可以幫助學(xué)生在作文創(chuàng)作方面得到有效提升。

例如，在講解《他像一棵挺脫的樹(shù)》這一課的時(shí)候，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于文章中描述人物精美語(yǔ)句的記憶，文章中有多處巧妙描述人物的語(yǔ)句，這些都可以作為學(xué)生模仿寫(xiě)作的重要素材。在這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)人物的思路做出總結(jié)，以豐富并幫助學(xué)生厘清模仿寫(xiě)作的思路。

（二）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的感情表達(dá)培養(yǎng)

人們?cè)谌粘Ｉ钪衅毡槭峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言交流的形式來(lái)進(jìn)行感情交流，還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)感受，閱讀和寫(xiě)作也能夠進(jìn)行情感上的交流。從某種意義上講，閱讀與寫(xiě)作其實(shí)是一種更深層次的情感表達(dá)，讀者通過(guò)自身的閱讀來(lái)理解文中作者想要表達(dá)的情感，從而通過(guò)自己的寫(xiě)作去描述自己的閱讀感受。而小學(xué)生的情感感知力較為單純，所以要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行深入教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘書(shū)中的深層含義，從而感知到書(shū)中人物的情感發(fā)展路線，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其自身的閱讀理解能力。

（三）促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作合作教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師還可以在學(xué)生閱讀之后進(jìn)行相互探討，通過(guò)寫(xiě)作的形式互相表達(dá)自己的閱讀感受，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握和理解。小學(xué)生通常求知欲都比較強(qiáng)，教師只需要多加引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究文章的深刻內(nèi)涵，從而通過(guò)寫(xiě)作的形式表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸的文章續(xù)寫(xiě)，例如，學(xué)生喜歡某篇文章，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去續(xù)寫(xiě)這篇文章，從而提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和作文訓(xùn)練都是非常重要的，因此，教師要將它們?cè)诮虒W(xué)中重視起來(lái)，并進(jìn)行有效整合，讓閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，從根本上提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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