陳秋梅

摘 要：在中職幼兒英語課程教學實施項目教學法的過程中，探索將云班課這一現代化教學工具應用于項目教學的實踐。在教學實踐中，依據項目教學法的基本教學步驟，激發(fā)學生的學習興趣，在各個教學環(huán)節(jié)中推動項目的完成，提高項目教學的成效。

關鍵詞：云班課 項目教學法 中職幼兒英語

課 題：本文系2019 年度廣西工業(yè)技師學院院級教育教學研究立項課題“項目教學法在中職幼兒英語課程教學中的應用研究”（課題編號：gxsh201903）的研究成果。

一、項目教學法在中職幼兒英語課程教學中的應用

幼兒英語課程是中職幼兒教育專業(yè)的重要課程。傳統(tǒng)的教學方式單一，師生互動不夠，學生主動探究的意識不強、對知識的理解不夠深刻，導致很多學生在進入幼兒園工作后往往不能很好地教授幼兒英語，這就要求教育工作者不斷探索新的教學方法和手段。

根據教育部提出的“以就業(yè)為導向，以素質為基礎，以能力為本位”的指導思想和中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案，筆者嘗試在中職幼兒英語課程教學中采用項目教學法。項目教學法是一種行為導向教學法，遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，以項目為載體、能力為本位、目標為指向，通過模擬真實的工作場景，讓學生親身參與工作過程，學習和掌握工作相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發(fā)，發(fā)現問題、分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位貼近的職業(yè)能力。

筆者嘗試在中職幼兒英語課程教學中采用項目教學法，通過云班課這一現代信息化教學手段輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成自主探究的習慣，提高學習成效，使學生能夠更好地適應今后的工作崗位，從而提高人才培養(yǎng)的質量，推動幼兒教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、云班課運用于幼兒英語課程項目教學的實踐

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要深化育人機制改革，以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，大幅提升新時代職業(yè)教育現代化水平，以適應“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現代化信息技術改進教學方法。

云班課是一款免費的課堂互動教學App，它是融入人工智能技術的智能教學工具。通過投票、問卷、討論、輕直播、頭腦風暴、測試練習、分組任務、作業(yè)等教學活動，高效互動反饋學習情況，是一種以學生為中心的教學平臺。云班課能及時采集課前、課中、課后的教學活動數據，形成過程性激勵與評價，及時生成教學報告和學習報告等。

由于項目教學法存在各環(huán)節(jié)所需的時間難以掌控和真實工作場景難以模仿等問題，在項目實施的過程中，筆者嘗試使用云班課進行輔助教學，在課前導學案、課中導學習、課后導拓展3個環(huán)節(jié)中有效還原工作過程，提高學生完成項目的效率和質量。 云班課的人性化設計為幼兒教育專業(yè)學生提供了良好的學習環(huán)境支持，其具體運用如下。

（一）課前導學案

教師課前將文檔、課件、音頻、圖片等與項目有關的教學資源上傳至云班課資源庫，可根據不同的教學班級情況，把資源轉發(fā)至其他班級，以便于不同班級采用，學生可通過手機查看。

以幼兒教育五大領域之一的健康教育領域為例，在關于學生用英語組織幼兒進行早操活動的項目教學中，教師提前5天，通過云班課發(fā)布以下任務。

一是上傳Word文檔“課前學習任務單”至云班課資源庫，學生查看此內容獲得10個經驗值。文檔內容如下。

首先，以4人一個小組為單位，在組長的帶領下，自主學習教材詞匯的正確發(fā)音，完成云班課課前活動1和課前活動2，即預習詞匯的意思和語音。

其次，借助有道詞典、網絡資源等，學會in ease、 attention、follow等詞匯和句型的基本用法，完成課前活動3，即預習句型的運用。

最后，結合幼兒園具體的工作場景，用本單元單詞、句型組織戶外活動——早操，編寫相應的對話及演練語，完成活動4，即拍攝視頻并上傳。

二是上傳PPT“課前導學案”到班課“資源”，學生查看此內容獲得10個經驗值。導學案內容如下。

組織幼兒進行早操的詞匯晨練， 包括line up、ready、slowly、take it easy、follow、be careful、stand in ease、attention、fall in、back、one by one、one after another、dont push等詞匯。

組織幼兒進行下列早操詞匯的應用和句型用法的練習：Its time for，line up，stand in ease，attention，follow。

三是上傳幼兒教師組織幼兒早操的案例視頻至資源庫，學生查看能獲得10個經驗值。該視頻能幫助學生更直觀地了解真實的幼兒園工作場景，為接下來的活動4提供較高的參考價值。

四是根據導學案的內容，設置如下4個活動。

活動1：“測試—填空題”。學生完成組織幼兒早操的14個單詞和詞組的翻譯，如早操、排隊。教師設置經驗值為50個，總分為每題10分。在這個過程中，教師可隨時了解每個學生的答題情況。任務結束時，后臺立即生成分析數據，教師根據整體答題情況及時調整授課方案。

活動2：“作業(yè)—語音”。學生提交組織幼兒早操的14個單詞和詞組的語音。教師設置經驗值為100個，學生需在上課前一天提交完語音。小組長組織本小組成員通過音標或網絡詞典，共同學習每個單詞或詞組的語音。小組內以強幫弱，爭取每個學生都會讀。學生如對某個單詞的語音不確定，可借助云班課“消息”功能向教師提出疑問。本活動有利于鼓勵學生帶著目的學習知識，較好地鍛煉學生的小組協作能力。教師可使用手機聽學生所發(fā)的語音，隨時隨地給出分數，并且在“評論”處采用文字、語音、圖片的形式進行評價。

活動3：“測試—單項選擇題”。標題為 “組織幼兒進行早操的句型運用”，共有8個小題。

例如，當幼兒教師說“做早操的時間到了”，應該怎么說呢？

A. Good morning， boys and girls.

B. How are you today？

C. Its time for morning exercise.

再如，幼兒們準備從教室去操場做早操，幼兒教師組織孩子們排隊，應該說什么呢？

A. Line up， please.

B.Stand up， please.

C. Sit down， please.

各組小組長在開始答題之前組織組員學習相關句型的讀音和用法，然后組員單獨作答。提交作業(yè)之后，小組長再次組織組員分享答題情況，小組成員有答錯的，其他小組成員可輔導答錯的同學進行解析。如果有所有組員都不明白的題目，可由組長在“消息”中向教師提出。教師可隨時掌握每個小組的學習動態(tài)，并在“消息”中給學生解惑。以上均為項目的完成掃清語言障礙。

活動4：“小組任務”，標題為“組織戶外活動——早操”。要求學生結合幼兒園具體的教學場景，用本單元單詞、句型編寫相應的對話。參照視頻中的案例和教材中的對話，以小組合作的形式完成對話的編寫并提交小組內的對話演練視頻。視頻里的對話需要每個組員都參與，比如A學生扮演幼兒教師，B、C、D、E、F分別扮演幾個幼兒。此活動是前3個活動的拓展，前3個活動完成的質量決定了此活動的質量。在此階段，學生嘗試內化知識，進行深入思考。

在完成課前4個活動的過程中，學生可以依據個人學習情況的不同，反復學習課程資源。有些掌握較快的學生可能學習一至兩次就能掌握，基礎較薄弱的學生則需要反復學習“資源”和“活動”的知識點。學生充分利用移動設備，既能靈活運用課后碎片時間進行學習，也能及時和本小組成員互動，及時解決學習過程中遇到的問題。教師通過云班課可以隨時根據學生經驗值的變化、上交任務的情況以及討論的內容，監(jiān)測學生的學習動態(tài)。教師可通過云班課“消息”功能進行線上答疑輔導，在批閱學生的課前任務時了解學生作業(yè)情況，整理并及時更新資源庫。

（二）課中導學習

實行課堂簽到，云班課“簽到”功能顯著提高了課堂教學效率，有效縮短了教師通過點名方式檢查考勤的時間，相對增加了課堂教學時間以及學生的課堂練習時間。

在檢查課前任務完成情況時，采用云班課“投屏”功能，教師拿著手機走下講臺，能夠增強教學參與感與互動性。教師點擊“資源”，可通過學生的經驗值了解學生是否查看了課前上傳的3個資源。

檢查活動1：學生可以清楚看到教師所選學生的答題情況。通過教師展示活動分析的圖表，學生能了解到每個單詞讀法的正確率，結合自身情況進行活動自評，了解需加強記憶的單詞或詞組。檢查活動2：按照完成質量等級，分別播放5名學生的語音作品，然后組織學生進行評價，對于讀錯的單詞或詞組及時予以糾正。檢查活動3：主要是考查學生是否能正確運用句子編寫對話。教師通過“投屏”數據分析功能分析出學生完成較好和較差的題目，對于錯誤率較高的題目加以講解，為接下來的對話編寫掃清語言障礙。檢查活動4：教師播放各個小組提交的視頻，組織學生以小組為單位依次進行口頭評價，引導學生討論作品的優(yōu)勢和不足，幫助學生對接下來的課中學習有更清晰的理解，也便于教師調整教學策略。

在創(chuàng)設情境、下達任務的環(huán)節(jié)中，教師上傳導入視頻至“資源”，同樣設置經驗值為10。學生點擊班課資源，觀看視頻。觀看完畢后，組長組織本組組員思考幼兒教師如何在幼兒園組織學生上早操。小組成員輪流表達意見，組長負責記錄。教師在此時下達項目任務，即編寫幼兒教師組織幼兒上早操的英文對話，并模擬具體場景進行展示。

學生接受任務后，可在云班課討論環(huán)節(jié)提出對任務的疑惑或看法，教師通過大屏幕可一一看到學生提出的問題，并及時為學生答疑解惑。比如，用英文組織幼兒上早操是否要使用輔助道具、是否需要配合一些動作來完成等。這不僅可以引導學生積極思考，還可以照顧到平時害羞不敢現場提問的學生，增強這些學生的參與感和習得感。

在任務的具體實施階段，由于課前教師已經把該項目的基本知識發(fā)布在云班課，學生通過自學和小組合作學習的方式完成語音作業(yè)和導學案中相關測試題，初步掌握了幼兒教師組織幼兒上早操的對話所用到的單詞和句型。學生在完成任務的過程中，可以隨時查看導入視頻，也可隨時查看知識點，對不熟悉的詞匯或句型進行反復練習，及時鞏固知識點。

在任務展示后的評價階段，本課程設計的評價主要由云班課小組互評、自評和課堂上的師生評價組成，可實現全方位評價。

其中，云班課小組互評設置項目考核評分項，包括課前自主學習拓展任務需要或涉及的知識完成情況、與人合作情況、語言表達能力、知識運用能力、邏輯思維能力、肢體語言、服裝、拓展能力、遵守紀律9項，每項分為5個等級，分別是優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。

學生的自評在云班課上采用問卷調查法，以選擇題的形式進行。

在完成小組互評和學生自評之后教師選出表現最好的一組，給予一定的獎勵，利用云班課給小組成員“增加經驗值”的功能，表現最優(yōu)者加經驗值最多，依次往下排列。對于表現欠佳的小組，既給予語言上的點評，提出需要改進的地方，同時也給予適當的經驗值作為鼓勵，使學生既能認識到不足，也能增加學習的動力。

云班課對項目任務的評價不同于傳統(tǒng)的評價方式。學生在完成任務后，云班課能立即分析出相應的結果，教師可以在第一時間掌握學生評價的情況，省時省力。云班課可將整個考核評價過程中的信息進行收集、分析整理，實現數字化、共享化、透明化。

（三）課后導拓展

課后任務以小組為單位，要求學生在完善對話內容后，將幼兒教師組織幼兒上早操的情景表演出來，完成后將視頻上傳到云班課平臺“輕直播討論”。要求最大限度地還原真實的工作場景，使學生能夠在原來作品的基礎上對語言組織、語音語調、動作等方面進行改進，讓每個小組成員參與整個過程。和課前任務相同，教師利用云班課“互動”功能及時答疑解惑，對于不能按時提交視頻的小組進行提醒，對于在完成任務過程中遇到疑惑的小組或個人，及時幫助其掃清語言障礙。云班課對于學生課后任務的拓展能起到很好的監(jiān)督作用。同時，也省去了教師另外安排課堂進行項目任務的拓展的時間。學生可依托云班課這個平臺不斷對任務進行優(yōu)化，教師可設定在規(guī)定的時間內進行1至3次的作品優(yōu)化，每次依據學生提交的作品進行點評，提出改進的意見。學生通過小組內的不斷探索與學習，既提高了項目完成的質量，同時也養(yǎng)成合作學習的良好習慣。

三、小結

云班課作為一種現代化信息技術被運用于項目教學，形成線上線下相結合的混合式課堂模式，體現以學生為中心的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突破時間和空間的限制，能有效地提高學生學習英語的興趣和參與度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作探究的習慣，增強課程教學的互動性。

以上是云班課在中職幼兒英語課程項目教學中的運用介紹，目前尚處于摸索階段，還存在很多不足，比如在活動的設計上還沒有完全發(fā)揮云班課現有的功能。在今后的項目教學的探索中，筆者將繼續(xù)挖掘云班課的功能，更好地推動云班課這一現代化教學手段在項目教學中的運用。

參考文獻：

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[3]謝亞敏.項目教學法在中職幼兒英語課程教學中的應用研究[J].職業(yè)，2021（10）.

（作者單位：廣西工業(yè)技師學院）