楊麗慧

(嘉峪關(guān)市第五幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

幼兒園課程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心,提升幼兒園課程質(zhì)量是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。嘉峪關(guān)市各公辦、民辦幼兒園自北師大版《甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程資源包》使用以來,經(jīng)歷了最初的簡單照搬,缺乏使用策略,到以《快發(fā)課程》為教學(xué)參考和方法指導(dǎo),探索至現(xiàn)階段對(duì)課程資源的借鑒優(yōu)化、活學(xué)活用三個(gè)主要發(fā)展歷程,在教育教學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞“尊重、適合、快樂、發(fā)展”的核心理念,各幼兒園結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際及園所文化、辦園特色等,因地制宜建構(gòu)起符合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律的課程體系,通過教研和培訓(xùn)引導(dǎo)教師不斷轉(zhuǎn)變課程觀、兒童觀,不斷提升科學(xué)保教水平,讓課程質(zhì)量成為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的引擎。

一、課程資源包使用情況

在北師大教材中心的引領(lǐng)和嘉峪關(guān)市教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下,我們組織幼兒園定期開展分層培訓(xùn),引導(dǎo)全體教師準(zhǔn)確理解快發(fā)課程的特點(diǎn)、基本思想,強(qiáng)化對(duì)科學(xué)保教新概念的認(rèn)知,幫助教師統(tǒng)籌把握快發(fā)課程的關(guān)鍵理念,詳細(xì)解讀教師用書的編寫和使用說明,形成指導(dǎo)性策略。通過市級(jí)培訓(xùn)會(huì)統(tǒng)一思想,園級(jí)教研會(huì)落實(shí)實(shí)施策略,促進(jìn)課程的理論與實(shí)踐高度融合,更好地實(shí)現(xiàn)為一線教學(xué)服務(wù)的最終目標(biāo)。

(一)分層次有重點(diǎn)進(jìn)行課程架構(gòu)

經(jīng)過多形式調(diào)研,目前,嘉峪關(guān)市大部分公辦幼兒園將《快發(fā)資源包》作為基礎(chǔ)課程,根據(jù)園所情況對(duì)資源包中的內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍和整合,篩選出與自身園所文化、辦園理念高度契合的內(nèi)容作為園本特色課程的有效補(bǔ)充和拓展,適當(dāng)?shù)霓饤壟c地域文化、幼兒生活共融性不高、關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的內(nèi)容,同時(shí)加入主題探究課程或園本課程、特色課程等,如幼兒養(yǎng)成教育、陽光體游、早期閱讀、棋類、足球、繪畫等,形成各園相異的多樣化課程體系。還有的將《快發(fā)課程》作為幼兒園課程體系中的一部分,與其他課程分支并列實(shí)施。民辦幼兒園則將《快發(fā)課程》作為課程主體推進(jìn)實(shí)施,存在按部就班照搬、照學(xué)的現(xiàn)象,或沒有將《快發(fā)課程》投入使用,直接引進(jìn)其他課程,課程建構(gòu)的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性存在著很大的差異。

(二)統(tǒng)籌使用配套教師幼兒用書

各幼兒園依托各級(jí)教研平臺(tái)充分挖掘《教師用書》的指導(dǎo)作用,以時(shí)間線索梳理上下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建課程思維導(dǎo)圖,形成對(duì)課程的整體性認(rèn)知;結(jié)合月教學(xué)目標(biāo)、月主題活動(dòng)、月活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)及教學(xué)活動(dòng)安排有序推進(jìn)、分類實(shí)施;引導(dǎo)年級(jí)組教研組認(rèn)真解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,科學(xué)篩選《幼兒用書》及配套操作材料教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合《教師用書》中針對(duì)區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)安排,詳細(xì)制定涵蓋學(xué)期目標(biāo)、月重點(diǎn)、周課程和日計(jì)劃的具體、適宜的課程內(nèi)容,進(jìn)而推進(jìn)實(shí)施。

(三)創(chuàng)設(shè)充分的課程支持系統(tǒng)

一是調(diào)整教師備課形式。以國家確立的《快樂與發(fā)展課程資源包(A版)幼兒用書》課程內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合嘉峪關(guān)市地域文化特色及各園幼兒發(fā)展特點(diǎn),選取與幼兒生活、生長緊密相關(guān)且能促進(jìn)其全面發(fā)展的主題,通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式搭建相關(guān)課程的主體框架;由教研組長牽頭,組織各年級(jí)教師針對(duì)已確定的課程內(nèi)容進(jìn)行分工備課,每節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到個(gè)人,依托個(gè)人和班級(jí)的研課、磨課,形成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初稿;由該年級(jí)四個(gè)班輪換教學(xué),及時(shí)撰寫教學(xué)筆記、教育案例,詳細(xì)記錄課程實(shí)施中遇到的問題,月末通過開展小教研活動(dòng)的形式對(duì)課程進(jìn)行整體性的反思和重構(gòu),形成活動(dòng)設(shè)計(jì)改進(jìn)稿;隨著課程的實(shí)施,根據(jù)幼兒的互動(dòng)和學(xué)習(xí),拓展主題內(nèi)容,完善主體架構(gòu),充實(shí)課程內(nèi)涵與外延,定期對(duì)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及階段性實(shí)施成效進(jìn)行班級(jí)小結(jié)、教研組工作總結(jié),匯總形成教育論文,對(duì)下一階段課程實(shí)施提供必要的理論支撐。

二是改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。各園在《快發(fā)課程》的引領(lǐng)下,在科學(xué)的兒童觀、教育觀和課程觀的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用,將原有的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià),注重在課程實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后分別對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過程的組織、教學(xué)效果的反思進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),真正有效地促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。

三是完善作息制度。不斷優(yōu)化幼兒一日活動(dòng),對(duì)一日活動(dòng)流程不做硬性要求,讓作息時(shí)間更具彈性,為幼兒實(shí)現(xiàn)充分的探索提供可能,同時(shí),各幼兒園依據(jù)幼兒發(fā)展水平和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,不斷完善一日保教流程,最大化的確保班級(jí)教師能夠有充足的時(shí)間開展集中學(xué)習(xí)和教學(xué)研討活動(dòng),充分地保證教師之間有機(jī)會(huì)對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及反思進(jìn)行溝通與銜接。

二、課程資源包實(shí)施成果

在實(shí)踐中,根據(jù)西北地域特色和幼兒發(fā)展需求,各幼兒園對(duì)《快樂與發(fā)展資源包》內(nèi)容進(jìn)行了一定的刪減和整合,依托教研和業(yè)務(wù)培訓(xùn),通過持續(xù)開展備課上課、評(píng)課議課的磨課式教學(xué)研討,幫助青年教師尤其是聘任制教師厘清五大領(lǐng)域之間的關(guān)系、各領(lǐng)域教學(xué)與幼兒發(fā)展的關(guān)系,打牢教師實(shí)施課程的教學(xué)基本功,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(一)課程理念的規(guī)范引領(lǐng)和示范

準(zhǔn)確把握課程理念是課程實(shí)施的前提。在實(shí)踐中,《快發(fā)課程》以科學(xué)的理念指引各幼兒園貫徹落實(shí)《綱要》《指南》精神,以游戲?yàn)榛拘问?注重引領(lǐng)教師明確快發(fā)課程的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需充分體現(xiàn)幼兒的主體地位,尊重幼兒在認(rèn)知、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異;在制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、實(shí)施教育過程環(huán)節(jié)等充分考慮幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需要,克服小學(xué)化、以教師為中心的課程模式;提倡以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程與教學(xué)表達(dá)方式;課程指向幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)自內(nèi)心的參與度、興趣點(diǎn)和自信心,以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展和對(duì)幼兒教育的最終期望為根本目標(biāo)。

(二)園所文化的內(nèi)涵凸顯和發(fā)展

各幼兒園高度凝練,以課程建設(shè)為依托,融入辦園理念,凸顯辦園特色,各自形成了一套較為系統(tǒng)的內(nèi)涵發(fā)展設(shè)計(jì)思路,如:有基于“一帶一路”主題探究下的具有時(shí)代味道和未來視角的課程體系;有基于“陽光·愛·生長”的園所文化下構(gòu)建的“生活性、生成性、生長性”的三生課程觀,凸顯“讓教育像呼吸一樣自然”的課程理念;有基于“和美文化”探索的課程體系,在課程實(shí)施的過程中,各園課程管理機(jī)制愈加完善,園所文化更加明顯,實(shí)現(xiàn)了以《快發(fā)課程》實(shí)施與園所文化凸顯雙向激勵(lì)、雙向印證的良性循環(huán)。

(三)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的豐富和優(yōu)化

各幼兒園結(jié)合本園的實(shí)際和發(fā)展特色,充分凸顯《甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程資源包》在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)地位,分別構(gòu)建了課程實(shí)施的思路和框架,依據(jù)《綱要》規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置相關(guān)課程,建立了各有特色的課程體系,有針對(duì)性地制定了具體的課程實(shí)施方案,如以《快發(fā)課程》為基礎(chǔ)課程,凸顯養(yǎng)成教育和陽光體游的園本特色課程?！犊彀l(fā)課程》以甘肅地域文化為基礎(chǔ),為地方幼兒園搭建了富有特色的課程結(jié)構(gòu),全面地從集體教學(xué)、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)、主題活動(dòng)、家園共育等方面給予教師具體指導(dǎo),極大程度豐富了課程內(nèi)容和形式,進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。

(四)教師專業(yè)成長的穩(wěn)步激勵(lì)與提升

通過多平臺(tái)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),各園引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)教師真正理解課程理念,觸發(fā)其教育行為得到實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變?！犊彀l(fā)課程資源包》為教師梳理了預(yù)設(shè)的教學(xué)安排與內(nèi)容,各園教師在使用的過程中,能夠依據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和現(xiàn)實(shí)需要,靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,充分發(fā)揮了教師在課程實(shí)施中的主導(dǎo)作用,同時(shí)加強(qiáng)教師的自我反思,幫助教師厘清固有觀念,增強(qiáng)自身教育觀念與教學(xué)實(shí)踐雙向提升的意識(shí),從而更有效地促進(jìn)其轉(zhuǎn)變教育理念。在課程實(shí)施過程中,強(qiáng)調(diào)以尊重幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn),注重兒童的自主參與體驗(yàn) ,適時(shí)、有效地調(diào)控、干預(yù)活動(dòng)進(jìn)程,在推進(jìn)課程游戲化落地的同時(shí)促進(jìn)了教師的課程觀、兒童觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變及教學(xué)水平的有效提升。

三、存在的問題

(一)基礎(chǔ)課程與各園園本課程、特色課程占比失衡

在實(shí)踐中,各幼兒園充分挖掘和利用園內(nèi)及當(dāng)?shù)氐母鞣N資源,基于《綱要》要求經(jīng)?；蚨ㄆ谶M(jìn)行的比較有特點(diǎn)的系列活動(dòng)或特色活動(dòng),如“綠色環(huán)保、父親參與、社區(qū)敬老”等主題活動(dòng),豐富了幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和形式,具有比較明顯的拓展性和個(gè)別化特點(diǎn),也使其發(fā)展成為園本課程的一部分。但近年來,各幼兒園普遍熱衷于開展特色活動(dòng),主題、內(nèi)容十分繁雜,業(yè)內(nèi)沒有共識(shí),各園所一般強(qiáng)調(diào)“與別園不同”,但又有跟風(fēng)的特點(diǎn),存在別人做什么就跟著做什么,或別人已經(jīng)做了什么,就摒棄什么,另辟蹊徑等現(xiàn)狀。為了凸顯特色,各園園本、特色課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于快發(fā)課程,導(dǎo)致快發(fā)課程的應(yīng)用效果與課程研發(fā)預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。

(二)基礎(chǔ)課程與各園園本課程的建構(gòu)與實(shí)施融合性不均

各幼兒園將國家規(guī)定課程——《甘肅省快樂與發(fā)展課程資源包》作為基礎(chǔ)課程,同步實(shí)施融合了園所文化及辦園特色的園本特色課程,但由于建園基礎(chǔ)不同、發(fā)展水平和現(xiàn)狀各異,教師隊(duì)伍的階梯培養(yǎng)差距明顯,《快發(fā)課程》與園本特色課程之間的關(guān)聯(lián)性是否明確、層次性是否清晰、融合度是否充分、兩者的教育合力是否顯著等方面都存在很大的差異性?；A(chǔ)課程與各園特色課程以怎樣的形式實(shí)施更有效?如何實(shí)現(xiàn)互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)?這些都成為亟待解決的問題。同時(shí)現(xiàn)有的課程資源、師資水平及家長對(duì)學(xué)前教育“幼有善育、幼有優(yōu)育”的需求與幼兒園高質(zhì)量發(fā)展需求之間的矛盾,也在一定程度上影響著課程建設(shè)的品質(zhì)和深度。

(三)基礎(chǔ)課程與甘肅省內(nèi)的地域性差異契合度不高

在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)北師大版《甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程資源包》的內(nèi)容在季節(jié)性、層次性等方面與甘肅的地域特征有著較高的匹配性,但省內(nèi)的地域差異性沒有得到凸顯,如社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)課程均以省會(huì)城市蘭州為例進(jìn)行了設(shè)計(jì),但在實(shí)際生活中,河西走廊的文化和生活與以蘭州為代表的其他地區(qū)存在較大的差異性,部分教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)幼兒的生活關(guān)聯(lián)性缺失。

(四)各園教師素養(yǎng)參差不齊影響課程實(shí)施的高度和深度

教師是課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),在課程的實(shí)施過程中,各園或多或少的存在課程頂層設(shè)計(jì)與一線教師課程實(shí)施的實(shí)際存在較大差距的現(xiàn)狀。主要原因是教師隊(duì)伍年輕,教學(xué)基本功和專業(yè)性較為欠缺,對(duì)園所課程理念及課程建設(shè)整體框架的充分理解因缺少理論支撐而存在較大的認(rèn)知局限,對(duì)一日生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)的內(nèi)涵的提煉開發(fā)以及推進(jìn)課程游戲化方面欠缺思路和策略;教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、迫切性及對(duì)專業(yè)的敏感度不足,課程的生成性體現(xiàn)不到位,課程的執(zhí)行力在一定程度上影響著課程建設(shè)的高度和深度拓展;各園中層管理人員后備力量不一,對(duì)青年教師實(shí)現(xiàn)全面、全程地任職基礎(chǔ)的帶教和培養(yǎng)難度參差不齊,在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展過程中課程的管理、評(píng)價(jià)研究、完善改進(jìn)等推進(jìn)欠缺深度的拓展和廣度的挖掘,難以實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

四、建議及對(duì)策

(一)完善政策舉措,從源頭上統(tǒng)籌課程資源促科學(xué)化

近年來,來自不同層級(jí)的教育主管單位下發(fā)的通知、文件等大力提倡地方幼兒園申報(bào)體育特色、藝術(shù)特色園所,為了達(dá)到相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),幼兒園在缺乏相應(yīng)師資、硬件設(shè)施的情況下,只能聘請(qǐng)專業(yè)的體藝從業(yè)人員組織幼兒活動(dòng)甚至對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練,助推了園所特色活動(dòng)在走向?qū)ｉT化、技能化的同時(shí)出現(xiàn)幼兒教育的重心傾斜等問題,導(dǎo)致幼兒發(fā)展過早地窄化和專業(yè)化,違背了幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。我們需要自上而下統(tǒng)籌調(diào)整政策措施,改變當(dāng)下課程實(shí)施中存在的功利化、表演式因素,為引導(dǎo)地方幼兒園不忘教育初心,牢記育人使命,做安心的教育筑牢保護(hù)性屏障。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從內(nèi)涵上統(tǒng)一課程形式促規(guī)范化

各幼兒園開發(fā)園本特色課程的目的是豐富幼兒的活動(dòng),促進(jìn)幼兒發(fā)展,初衷是好的。但需從根本上引導(dǎo)管理者樹立園本課程的理念和初衷,避免盲目的跟風(fēng)和從眾。各園需要首先明確《快發(fā)課程》與園本課程之間的關(guān)系,在課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)積累和師資隊(duì)伍發(fā)展完備的條件基礎(chǔ)上,科學(xué)的使用《快發(fā)課程》,利用可行性舉措將《快發(fā)課程》的實(shí)施效果最大化。同時(shí)統(tǒng)籌開發(fā)園本課程,開展特色活動(dòng)。堅(jiān)持問清來路、優(yōu)化時(shí)間、節(jié)約成本、注重適宜的原則,以是否有利于幼兒全面發(fā)展,是否凸顯兒童本位和兒童全面發(fā)展的立場為選擇課程內(nèi)容的終極考量目標(biāo)。

(三)完善實(shí)施策略,從實(shí)踐上明確課程路徑促探索化

充分考慮幼兒園發(fā)展的實(shí)際和教師課程實(shí)施的能力,融合各園核心園所文化和辦園理念,盡快完善新的適合各園發(fā)展的課程架構(gòu),促進(jìn)基礎(chǔ)課程規(guī)范化,推進(jìn)特色課程探索化實(shí)施,明確課程實(shí)施路徑,分階段分步驟,由易到難細(xì)化實(shí)施策略,高度貫徹落實(shí)課程的游戲性要求,充分體現(xiàn)課程的整體性、主動(dòng)性、活動(dòng)性和發(fā)展性。

(四)加強(qiáng)指導(dǎo)評(píng)價(jià),從支持上幫助課程使用促專業(yè)化

誠摯建議省級(jí)《快發(fā)課程》編寫部門有計(jì)劃、針對(duì)性地下沉各地區(qū),經(jīng)常性地開展《快發(fā)課程》線上線下培訓(xùn)、教研活動(dòng),將審議和改造課程方案作為學(xué)前教育教研工作的主要內(nèi)容之一,聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T通過審議幼兒園一日生活時(shí)間安排、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè),審議課程內(nèi)容和課程資源,審議師幼互動(dòng)策略等教研工作,全面提高各地區(qū)幼兒園課程實(shí)踐的質(zhì)量。進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)舉措保障幼兒園準(zhǔn)確貫徹《綱要》和《指南》精神,在使用《快發(fā)課程》的基礎(chǔ)上,建設(shè)滿足兒童個(gè)體發(fā)展需求的適宜性課程。將幼兒園特色活動(dòng)的適宜性列入課程審議之中,或進(jìn)行專項(xiàng)教研和治理活動(dòng),以正本清源,既保持幼兒園課程活力,又保證幼兒園課程的質(zhì)量和效果,提升各地區(qū)幼兒園《快發(fā)課程》與園本課程、特色課程的融合度,同時(shí)以案例式研討為一線教師針對(duì)《快發(fā)課程》內(nèi)容的取舍、優(yōu)化策略進(jìn)行指導(dǎo),推進(jìn)成熟案例、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)成果的宣傳和推廣,促進(jìn)各地區(qū)課程科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化構(gòu)建與實(shí)施。

(五)注重因園而異,從方向上推進(jìn)課程實(shí)施促成效化

各園要始終將確保課程質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的基本學(xué)習(xí)和良好發(fā)展放在首位的基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒園建園時(shí)間、園所文化、辦園特色、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況,堅(jiān)持量力而行、因園而異、穩(wěn)步推進(jìn)的原則,分層分類構(gòu)建課程體系。首先對(duì)省級(jí)審定資源——北師大版《甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程資源包》,根據(jù)本園實(shí)際對(duì)課程設(shè)置、領(lǐng)域架構(gòu)、目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇等進(jìn)行園本化改編;同時(shí)在經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃姓块T的統(tǒng)籌安排和審核同意下有條件、有積累的借助相關(guān)的資源,形成真正適宜、有效的園本課程、特色課程,真正實(shí)現(xiàn)為幼兒的可持續(xù)、終身發(fā)展做奠基!