摘 要：讀后續(xù)寫是高考新題型，將閱讀和寫作融為一體，產生協同效應和促學作用。但是，在日常教學活動中，學生難以把握原文的語言風格、故事情節(jié)的合理發(fā)展和價值觀導向。本文探討“人與社會”“人與自然”和“人與自我”等不同語境下讀后續(xù)寫的實踐，提出從創(chuàng)設多元活動、澄清文章價值、傳承寫作風格三個方面培養(yǎng)學生良好的寫作習慣、增強文化意識并發(fā)展思維品質。

關鍵詞：主題語境;高中英語;讀后續(xù)寫

作者簡介：季夢婷，滸浦高級中學。

一、高中英語主題語境和讀后續(xù)寫的研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學生對主題意義的探究是學生語言學習的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。主題語境給學習者提供語言和文化知識的范疇并且滲透情感、態(tài)度和價值觀?！墩n程標準》提出的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然。教師應該在這三個語境的基礎上創(chuàng)設不同的語境、對比中外文化差異、挖掘文章內涵來提高學生的鑒賞能力并培養(yǎng)學生的批判性思維。

讀寫結合是一種將語言輸出和輸入緊密結合，旨在加速提高學生語言運用能力的方法。2016年10月，浙江省英語高考首次使用了讀后續(xù)寫這一新題型。面對新題型，老師和學生都感覺束手無策，存在一些閱讀和寫作發(fā)展不平衡的情況，語言和故事情節(jié)不連貫等問題也層出不窮。王初明指出，讀寫緊密結合體現學伴用隨原則，該原則強調，語言是使用要靠相伴的語境去激活，脫離語境學語言，語言是學不會的。續(xù)寫需要根據所給文章的語境來保證上文來模仿創(chuàng)作出下文，根據上文所給的語境來保證續(xù)寫內容的邏輯性，確保上下文語言的一致性和連貫性。在讀寫結合中，協同效應會隨之產生，學生寫作的語言風格和語法使用會傾向和靠攏前文高頻出現的結構。因此，本文將結合實例，探究讀后續(xù)寫在三大主題語境下的寫作教學實踐和策略，從而提高學生的寫作水平。

二、主題語境下讀后續(xù)寫的理論依據

（一）語境理論

讀后續(xù)寫是指在語境中理解和產出的語言。由于所提供的語境是恰當、正確的外語語境，學習者在其中進行交際時能抑制母語的補缺，因而能使語言表達更地道，同時有利于語言的后續(xù)運用。

（二）Krashen的輸入假說理論和Swain的輸出假設理論

理解性輸入是一個獲得語言知識的過程，理解性輸出是一個使用語言檢驗語言的過程，讀后續(xù)寫將兩者有機結合，有助于學生激發(fā)學習動力，檢驗知識水平，得到相應的反饋。

（三）建構主義理論

教師和學生閱讀文章，探討文章，分析語言現象，為后面的寫作提供了教學支架，體現了建構主義理論中的支架式教學?；谡Z境，師生在有感染力的事件或問題上開展教學體現了建構主義的情境教學。教師呈現多模態(tài)的語篇，學生在真實任務情境中激發(fā)學習興趣，提高思想品質，真正做到發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

三、主題語境下讀后續(xù)寫的教學實踐

（一）創(chuàng)設多元活動，激活主題

下文以短篇小說Me & Miss Bee為例，從教學過程和教學效果說明如何在人與社會語境下有效開展讀后續(xù)寫。本文講述了像Miss Bee這樣一類人，他們像惱人的蟲子一樣，不時地蟄你一下，給你的生活增加了不少煩惱。但是經過多年，回想起那刺痛，這些也許不僅僅是痛苦，而是人生的收獲。

1.閱讀理解和討論。上課伊始，筆者拋出了who、when、where、what來讓學生自己探索這篇小說的情節(jié)內容。隨后筆者要求學生從幾個方面推斷出主人公的mental activities：1. “I want to be able to describe you to the policeman if something goes missing from the store.”2. “She ignored my need of a favor.” 3. “Sometimes she short-charged me. Other times she overcharged.”在解決這些問題的過程中，筆者引導學生學會從情節(jié)、人物的心理來剖析文章。學生通過問題的討論，產生思維碰撞的火花。

2.人物畫像和分析。在理解文章的基礎上，筆者要求學生用簡筆畫和簡要的文字來刻畫出主人公Miss Bee和“我”的樣子。人物畫像這一環(huán)節(jié)促進了學生思維品質的發(fā)展，簡要的文字概括激發(fā)了學生“說”這項語言技能。通過人物畫像和分析，學生更加深刻地理解了文章的故事情節(jié)和人物性格，為下面的續(xù)寫搭建了支架。

3.續(xù)寫分享和賞析。在前兩個活動后，筆者要求學生分成小組，以小組為單位當堂完成小說結尾的續(xù)寫。每個小組推薦最佳習作在班級分享，并從多維度解釋分享的原因，如寫作手法角度的echo、vivid language、contrast等，情節(jié)角度的logical、reasonable，人物分析方面的consistent，語言角度的accurate、vivid、rich。

4.戲劇表演和評選。學生通過小組合作把文本和續(xù)寫內容進行5分鐘的表演，用戲劇的形式把文章內容活靈活現地呈現在同學面前，最后全班學生評出最佳續(xù)寫結尾和最佳戲劇小組。評選過程相當于評價的過程，實施評價的過程就是學生不斷地認識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程?！墩n程標準》的重要理念是“學生是學習的主體，也是評價的主體”。在讀寫結合教學活動中，學生成為評價的主體可以促進學生的自我認識、自我激勵和主動發(fā)展。評價表如下：

（二）澄清文章價值，升華主題

下文以譯林版牛津高中英語教材中的“Growing Pains”為例，從教學形式和教學內容方面展開如何在人與自我語境下有效開展讀后續(xù)寫的探索。該文談的是美國的家庭問題，圍繞孩子成長的煩惱以及孩子與家長之間的關系展開。

1.成長日記，記錄生活。筆者事先讓學生堅持一周的日記寫作，將自己高中生活中的煩惱記錄下來。上課一開始，筆者便讓學生用英語和大家分享自己最近一周的內心感受。

2.交流探索，形成正確價值觀。筆者給學生播放電影《阿甘正傳》的片段，鼓勵其他學生為分享煩惱的學生出謀劃策，提出解決辦法，逐步引導學生形成積極和正確的價值觀。

3.時間曲線，重現故事節(jié)點。

筆者要求學生按照時間順序總結文章情節(jié)要點并合理推測吵架之后的結局，完成續(xù)寫的初稿。

4.深度解讀，做到情感協同。價值澄清學派認為，教師不能把價值觀直接教給學生，只能通過分析評價等方式來幫助學生形成適合本人的價值觀體系。因此筆者通過問題鏈幫助學生積極正確地處理青少年和家長之間的關系。如：

Do you love your parents？

Do you think you show respect for your parents？

Do you sometimes quarrel with your parents？

Why do arguments usually happen？

解讀文章后，筆者讓學生重新調整續(xù)寫的情感、態(tài)度，做到結局和原文情感的一致性。

（三）傳承語言風格，活化主題

下文筆者以人教版高中英語必修一的“A Night In The Mounting”為例，探究在人與自然主題語境下推進讀后續(xù)寫的實踐。該課主要講述兩個兄妹在西藏過夜中所見所聞。

1.多模態(tài)語篇，創(chuàng)設真實的情境。在課文導入環(huán)節(jié)，筆者向學生呈現了一組西藏景色的圖片，包含雪山和露營的照片。多模態(tài)語篇可以通過非文字資源向學生傳達文章的意義，激發(fā)學生的求知欲，生動地向學生展現了西藏山景?！墩n程標準》指出，接觸不同類型的語篇不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

2.思維導圖，提取語篇主要信息。整篇文章以時間順序展開，筆者要求學生畫出以時間為線索的地點轉換的思維導圖或者結構圖，獲取和梳理文章的主要信息。

3.翻譯仿寫，搭建語言支架。筆者在課堂上指導學生勾畫與旅行相關的語塊，對文中的優(yōu)美句子進行英漢互譯。隨后，筆者又將這些句子稍加修改，讓學生學習仿寫。仿寫句子為接下來的續(xù)寫提供了語言支架，為寫作教學提供了基礎。

4.寫作要點，對比續(xù)寫。

In the late afternoon， our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.

In the valleys， colorful butterflies were flying around us and we saw many cattle and goats chewing the green grass.

根據上一環(huán)節(jié)學生所勾畫和仿寫的句子，筆者設計了讀后續(xù)寫的活動。筆者隨即向學生展示了臺灣墾丁的風景照片，要求學生想象自己晚上在墾丁露營的所見所聞，行文風格和寫作要點參照課文“A Night In The Mounting”。在對比續(xù)寫的過程中，學生對模仿的語言表達方式能夠被更快更牢固地記住，同時學生能夠進行寫作內容的創(chuàng)新。這一做法有利于學生提高英語寫作水平以及總體的語言運用能力。

四、教學反思

（一）提高語篇的整體性

在高中英語教學中開展讀后續(xù)寫教學，不僅可以豐富教學方式，也可以豐富教學內容，提高學生對于英語學習的熱情，提高學生的英語水平。在高中英語教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的英語思維能力，而閱讀教學對于促進學生思維的發(fā)展起到了重要的作用。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師要注重提高閱讀語篇的整體性，改變原有單一的閱讀方式，站在語篇的角度來開展閱讀教學評價。讀后續(xù)寫的方式，不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，還能鍛煉學生的寫作能力，教師要教導學生如何把握文章的主旨，如何進行上下文之間的連接，進而提高續(xù)寫方向的準確性。

（二）增強閱讀的支架作用

在讀后續(xù)寫教學中，教師要發(fā)揮出閱讀的支架作用。在閱讀中，教師要引導學生進行略讀，掌握文章大概內容后再進行細讀，進而提高對文章的深刻理解。為了進一步引導學生進行文章的細讀，教師可以設置層層遞進的問題，幫助學生設置閱讀支架，借助支架的作用來引導學生準確理解文章主旨。在讀后續(xù)寫中，教師必須要做好閱讀支架的搭建，引導學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率，使學生對文章有正確認識，保證續(xù)寫的正確性。

（三）提高材料的指導作用

加強讀后續(xù)寫教學，雖然可以有效地提升學生的英語水平，但是在教學中，教師不能盲目地開展讀后續(xù)寫，因為不是所有文章都可以進行續(xù)寫。因此，在高中英語教學中，教師要注重發(fā)揮好材料的指導作用，要選擇恰當的具有深刻意義的材料供學生閱讀，讓學生認識到材料內容與續(xù)寫內容的連貫性，進而激發(fā)出學生的續(xù)寫欲望，提高續(xù)寫效果。

（四）注重激發(fā)學生的探究精神

要搞好讀后續(xù)寫教學，教師必須要注重激發(fā)學生的探究精神。所以在文章閱讀指導中，教師不僅要引導學生把握好文章的主旨，更要找出文章中所含有的懸念，結合懸念來進行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，教師要鼓勵學生大膽想象，結合自己的知識和想象力，圍繞文章懸念和主旨來進行續(xù)寫，從而提高續(xù)寫內容的精彩程度，吸引更多人的關注和閱讀。比如，教師可以讓學生通過小組合作的方式來探討文章存在的懸念之處，并發(fā)揮整個小組的想象力來共同創(chuàng)編后續(xù)發(fā)生的故事，進而開展更加精彩的續(xù)寫。

五、結語

珍珠再美麗，沒有線穿起來也會散落一地。主題語境一線串珠，結合多元教學活動、牢固的教學支架和多模態(tài)語篇，讓讀后續(xù)寫的課堂內容變得靈動鮮活。不同的主題語境和語篇為學生提供了豐富的社會問題，也為教師組織多樣的課堂學習活動提供了資源。作為高考英語試卷新題型，讀后續(xù)寫能有效考查學生的英語語言綜合運用能力。通過創(chuàng)設多元活動來激活主題語境，通過價值觀的澄清來升華主題，通過傳承上文的語言風格來活化主題，逐步推動學生開展推理和續(xù)寫。筆者建議教師在教學活動中應不斷訓練學生的語言表達能力，提升學生的邏輯推理能力和互動協調能力。讀后續(xù)寫這一新題型將激勵教師在主題語境下推進二語習得的進程，探索新的課堂教學形式，有效提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]湯泉.系統(tǒng)功能語言學視角下的讀后續(xù)寫[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（1）：182-183.

[4]王初明.學相伴，用相隨[J].中國外語，2009（5）：53-59.