[摘要]當(dāng)前我國本科層次職業(yè)教育正在試點(diǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)提上日程，這主要基于我國類型教育界定的職教邏輯、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)邏輯、經(jīng)濟(jì)社會變動的實踐邏輯和跨界復(fù)合發(fā)展的人才邏輯使然。由于國家層面本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)政策匱乏，院校層面認(rèn)知能力有待提高，企業(yè)層面產(chǎn)業(yè)崗位要求倒逼機(jī)制尚未形成，學(xué)生層面自我認(rèn)知能力存在缺陷，一定程度上影響了本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)工程的推進(jìn)。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，要突出學(xué)生高要求品德品格養(yǎng)成、突出學(xué)生高水平專業(yè)技術(shù)技能、突出學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)素養(yǎng)本位、突出學(xué)生高質(zhì)量體制機(jī)制保障。

[關(guān)鍵詞]本科層次職業(yè)教育;學(xué)生核心素養(yǎng);類型教育

[作者簡介]周天一（1981- ），男，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“時代新人視域下高職生第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究”的研究成果。（項目編號：2019SJB614）

[中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0080-06

2019年，我國本科層次職業(yè)教育進(jìn)入試點(diǎn)階段。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，對本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實施加強(qiáng)了指導(dǎo)，標(biāo)志著本科層次職業(yè)教育在我國正式進(jìn)入發(fā)展的快車道。作為新生事物，本科層次職業(yè)教育發(fā)展的核心在于培養(yǎng)出能夠符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位標(biāo)準(zhǔn)和社會預(yù)期的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其人才培養(yǎng)的層次和畢業(yè)生所具備的能力理應(yīng)具有自身的獨(dú)特性和高層次性。職業(yè)教育領(lǐng)域的“核心素養(yǎng)”在國際上被世界各國所重視，歐盟的《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》、美國的《21世紀(jì)技能框架》等都對學(xué)生所應(yīng)獲得的一系列知識、技能、工作習(xí)慣和性格特征等核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，并提出了培養(yǎng)的法案和政策。我國的本科層次職業(yè)教育也應(yīng)在發(fā)展的頂層設(shè)計初期，充分考慮我國國情，借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的做法，在學(xué)生核心素養(yǎng)的孕育和培養(yǎng)上推出系列政策，有力推進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出。

一、本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的定位

（一）基于類型教育界定的職教邏輯

職業(yè)教育作為類型教育，在我國已經(jīng)得到明確。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)錨定的是高端、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一線、具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工匠精神的高素質(zhì)勞動者。從職業(yè)教育作為類型教育層次上來看，我國貫通中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的晉升通道，在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上也必定會有相應(yīng)的區(qū)分度和層次性。本科層次職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)具有更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、更貼近產(chǎn)業(yè)高端的技術(shù)能力、更強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和跨崗位發(fā)展能力，總體上在崗位的高度、基礎(chǔ)的厚度、學(xué)科的跨度、應(yīng)用的新度、職業(yè)的寬度上都有更高的要求。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的界定將充分體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育應(yīng)有的內(nèi)涵，在從中職到專業(yè)博士的培育序列中具有獨(dú)特的屬性和培養(yǎng)價值取向，彰顯其在類型教育中的地位與作用。

（二）基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)邏輯

我國實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在進(jìn)入一手抓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，一手抓戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大的新階段，制造業(yè)正加速向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈穩(wěn)定性和現(xiàn)代化水平也將不斷提高，技術(shù)技能的生成與發(fā)展不斷向縱深發(fā)展，技術(shù)知識所具有的廣度和深度不斷拓展，對于技術(shù)技能人才需求的供給側(cè)也將迎來新的變革。我國整體制造業(yè)向高端轉(zhuǎn)化必然會將產(chǎn)業(yè)端崗位群向高端上移，加上新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展本身就具有數(shù)字化、信息化、智能化、自動化的特點(diǎn)，本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要順應(yīng)這一趨勢，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，以人才需求端、問題端為導(dǎo)向，充分界定清楚面向產(chǎn)業(yè)、崗位的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，找準(zhǔn)培養(yǎng)要素，搭建培養(yǎng)體系，突出人才培養(yǎng)的崗位適用性、技術(shù)復(fù)合性、思維創(chuàng)新性，提高學(xué)生對工作崗位的技術(shù)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力，主動服務(wù)好產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)人才。

（三）基于經(jīng)濟(jì)社會變動的實踐邏輯

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會逐步進(jìn)入轉(zhuǎn)型深入期，對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展也提出了新的要求。社會層面，包括家長和學(xué)生對接受更高層次的職業(yè)教育的需求不斷增長，2021年《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，中職學(xué)生、高職學(xué)生、教師和家長選擇希望繼續(xù)升入本科及以上層次職業(yè)院校學(xué)習(xí)分別占67.80%、67.33%、61.58%和59.85%，表明了對于學(xué)歷提升、資歷提升、技能提升的渴望。經(jīng)濟(jì)層面，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正進(jìn)入新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的歷史新時期，全面構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主的國際國內(nèi)相互促進(jìn)的雙循環(huán)體系和推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展已成為國家的重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。在大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，國家對于高端技術(shù)技能人才的支撐性保障需求旺盛，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。2017年初，教育部、人社部和工信部共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測，到2025年，制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)⒚媾R大量的高端技術(shù)技能人才缺口，總量達(dá)到1930.2萬人，尤其在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人等領(lǐng)域人才缺口明顯。本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要正視我國經(jīng)濟(jì)社會新的發(fā)展形態(tài)，根據(jù)發(fā)展環(huán)境、發(fā)展能級、發(fā)展問題做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計、體制機(jī)制構(gòu)建和標(biāo)準(zhǔn)生成，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷邁向新的發(fā)展層級提供有效的人才支持。

（四）基于跨界復(fù)合發(fā)展的人才邏輯

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育一直存在著“重技能輕素養(yǎng)”的發(fā)展困境和認(rèn)知偏頗，而從國家近年來所出臺的一系列職業(yè)教育人才培養(yǎng)有關(guān)法規(guī)與政策的內(nèi)容來看，扭轉(zhuǎn)過去工具性人才培養(yǎng)趨向，將技術(shù)技能人才打造成工具價值、理性價值和情感價值相融合的新型跨界復(fù)合型人才已成為新趨勢。本科層次職業(yè)教育對于學(xué)生的核心素養(yǎng)要求必然也是跨界復(fù)合的，培養(yǎng)趨向是“寬口徑、重素質(zhì)”，在人才培養(yǎng)的總目標(biāo)上要注重加強(qiáng)除專業(yè)技能之外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要強(qiáng)化學(xué)生的立德，將其培養(yǎng)塑造成符合社會價值和基本道德規(guī)范要求的現(xiàn)代職業(yè)人;要強(qiáng)化工匠精神的培育，不斷激發(fā)他們精益求精、追求質(zhì)量和專注精神，使其具有“匠心”，遵循“匠道”，提升他們的愛崗敬業(yè)能力和水平;要鍛造他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和求新求變精神，活學(xué)活用技術(shù)技能，不斷更新知識體系，增強(qiáng)自我可持續(xù)發(fā)展能力。

二、本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境

（一）國家層面：本科層次職教學(xué)生核心素養(yǎng)政策匱乏

世界各國都高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，相繼出臺了有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的法規(guī)與政策。核心素養(yǎng)培養(yǎng)最早是從澳大利亞和英國開始研究與實施的，后來擴(kuò)展到美國和歐盟成員國。進(jìn)入新世紀(jì)之后，日本、新加坡、俄羅斯等國也開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)并將其納入國家教育戰(zhàn)略中。比如，俄羅斯聯(lián)邦教育部在2001年出臺的《普通教育內(nèi)容現(xiàn)代化戰(zhàn)略》中提出，將素養(yǎng)導(dǎo)向作為核心，從注重知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。而后，包括聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)的全球各教育組織也著重對核心素養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)分析與構(gòu)建，如2003年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織公布了“能力框架”體系，2013年聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)歸納為“工具性素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”。近年來，我國政府、教育界和社科界開始持續(xù)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與培育，充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展最關(guān)鍵、最必要的品格和能力，是學(xué)生知識、能力和態(tài)度的綜合彰顯，是打開成功之門的鑰匙。教育部在2014年第一次提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，2016年公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》重點(diǎn)面向的是基礎(chǔ)教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域我國目前還未出臺相應(yīng)的核心素養(yǎng)框架。本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育中的一個層次，國家在出臺職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)框架或標(biāo)準(zhǔn)時，要從職業(yè)教育作為類型教育的層面認(rèn)知，對各個層次的職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行界定。

（二）院校層面：本科層次職教院校認(rèn)知能力有待提高

本科層次職業(yè)教育在我國屬于新生事物，試點(diǎn)院校一方面是缺乏可借鑒的成熟模式，在試辦初期往往帶有辦學(xué)慣性和發(fā)展定位搖擺的問題，對于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心要素掌握不準(zhǔn)、定位不清、培養(yǎng)質(zhì)量不高;另一方面是本科專業(yè)和高職專業(yè)并軌存在，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)界定及具體實施上可能會存在模糊認(rèn)識與并軌對待的問題，無法從根本上賦予本科層次職業(yè)教育學(xué)生真正意義上的素質(zhì)素養(yǎng)。同時，由于轉(zhuǎn)設(shè)后的高職師資和獨(dú)立學(xué)院師資混合在一起，獨(dú)立學(xué)院教師對于職業(yè)教育的教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)模式、課程體系等還不夠熟悉，存在著一定的學(xué)習(xí)與適應(yīng)時間，要從根本上提升本科層次職業(yè)院校的“雙師”比例和“雙師”質(zhì)量還存在不少的困難，這在一定程度上也會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

（三）企業(yè)層面：基于產(chǎn)業(yè)崗位要求倒逼機(jī)制尚未形成

2017國際職業(yè)技術(shù)教育大會主題發(fā)言中傳遞了這樣的信息：雇主市場對員工技能的要求日益提高，除需要傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、表達(dá)、計算和專業(yè)等技能外，更看重創(chuàng)意、批判性思維和高情商，特別青睞能夠用務(wù)實作風(fēng)解決復(fù)雜問題的員工。當(dāng)前我國企業(yè)在參與職業(yè)教育辦學(xué)進(jìn)程中，介入更多的是關(guān)于技術(shù)技能、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，其對于職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)培育了解不多、介入不深。相關(guān)調(diào)查也顯示，在對10個核心素養(yǎng)維度的調(diào)查中，企業(yè)對于高職學(xué)生核心素養(yǎng)滿意度整體處于一般或較差的狀態(tài)。這實際上形成了一種悖論，一個層面表現(xiàn)為企業(yè)對于包括本科層次在內(nèi)的職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)不滿意，造成了其后續(xù)人才培訓(xùn)的壓力、人力資源成本的上升和經(jīng)濟(jì)效益的受損;另一個層面則表現(xiàn)為企業(yè)主動關(guān)注、滲透職業(yè)院校核心素養(yǎng)體系建構(gòu)與實施的不足，企業(yè)未能完全將其對于產(chǎn)業(yè)崗位的全部要求和技術(shù)技能人才后續(xù)可持續(xù)發(fā)展的要求傳遞至院校，從而造成了校企間聯(lián)動機(jī)制的缺失，以及產(chǎn)教融合中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)共商機(jī)制的缺失。

（四）學(xué)生層面：基于核心素養(yǎng)自我認(rèn)知能力存在缺陷

根據(jù)本科層次職業(yè)院校的定位，未來其生源雖然是多元化的，但重點(diǎn)將面向高職，打通職業(yè)教育學(xué)歷晉升、資歷晉升的通道。由于我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展比較滯后，職業(yè)院校的學(xué)生普遍對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，對于自身應(yīng)該塑造的核心素養(yǎng)認(rèn)知不清?！吨袊殬I(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，通過比對中職和高職學(xué)生的數(shù)據(jù)，中職和高職學(xué)生選擇有清晰規(guī)劃的僅占30.37%和25.29%。這從側(cè)面反映出本科層次職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)自我認(rèn)知能力還處于懵懂狀態(tài)，其對于自身未來的職業(yè)選擇、職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展沒有清晰的界定，圍繞職業(yè)而自我萌生素質(zhì)素養(yǎng)的訓(xùn)練與鍛煉的意識也就無從談起。這也間接造成了學(xué)生在接受本科層次職業(yè)教育進(jìn)程中基本上完全圍繞著院校所設(shè)定的人才培養(yǎng)范疇開展學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏職業(yè)自我覺醒和自我發(fā)展的主動性與積極性。

三、本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）突出學(xué)生高要求品德品格養(yǎng)成

本科層次職業(yè)教育要遵循教育的一般屬性和我國對于職業(yè)教育首要目標(biāo)的界定，即教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題，必須全面貫徹落實黨的教育方針，堅持“立德樹人”和“五育并舉”， 培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在學(xué)生核心素養(yǎng)的要求上，也必須把學(xué)生的理念信念、品德品格塑造與培樹作為首要內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的社會價值內(nèi)生和自我價值成長，成為符合新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展基本規(guī)范和要求的職業(yè)人。

1.崇高理想信念的培樹。崇高理想信念是本科層次職業(yè)教育學(xué)生正確認(rèn)知黨和國家發(fā)展進(jìn)程、充分融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程和增強(qiáng)自身教育定位、職業(yè)定位，提升自身服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)國家責(zé)任感和使命感的根本。當(dāng)前我國所實施的國家戰(zhàn)略、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)崛起急需高端技術(shù)技能人才支撐，急需更多、更高質(zhì)量的人才投身到建設(shè)中，通過發(fā)揮他們的專業(yè)技能和聰明才智，進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)深度轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代。強(qiáng)化本科層次職業(yè)教育學(xué)生理想信念的培樹，不僅能夠堅定他們根據(jù)國家所需投身于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大潮的信念，而且能夠增強(qiáng)他們立足崗位、職業(yè)出彩的自信，培養(yǎng)出時代進(jìn)步、民族振興、文化傳承、國家治理所要求的人。

2.基本社會規(guī)范的培樹。努力培育和踐行社會主義核心價值觀，持續(xù)營造三百六十行皆可成才的良好環(huán)境，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才是現(xiàn)代化事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的需要。據(jù)第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)本科45625793人，占到18歲及以上人口中的4.72%。這充分表明，本科層次人才在我國人力資源中所占的比重仍然比較低，仍然是我國高端產(chǎn)業(yè)的中流砥柱。而作為在產(chǎn)業(yè)中的高端技術(shù)技能人才，本科層次職業(yè)教育學(xué)生相應(yīng)的也要成為社會規(guī)范、道德秩序的模范遵守者和踐行者。因此，在教育過程中，教育者要強(qiáng)化他們職業(yè)改造社會、社會引領(lǐng)職業(yè)的價值觀教育和道德規(guī)范先行者教育，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)“職業(yè)人”塑造和合格“社會人”塑造的融合。

3.自我價值升華的培樹?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》明確指出職業(yè)教育要以“立德樹人”為根本，這決定了本科層次職業(yè)教育要強(qiáng)力塑造學(xué)生的個人品德、家庭美德、職業(yè)道德和社會公德意識，要通過本科層次職業(yè)教育的教育教學(xué)及實踐活動，將學(xué)生的德育擺在教育的首位，增強(qiáng)學(xué)生個人修養(yǎng)、品德品質(zhì)的內(nèi)化，促進(jìn)其自我價值的升華與躍進(jìn)，在職業(yè)崗位中展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，成為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（二）突出學(xué)生高水平專業(yè)技術(shù)技能

學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能的熟練程度是凸顯本科層次職業(yè)教育發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在我國新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)不斷崛起的大背景下，有力地推動增量學(xué)生和存量職工進(jìn)行技術(shù)技能生成與能力轉(zhuǎn)換顯得格外重要，這是從根本上培養(yǎng)出適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才的關(guān)鍵。

1.具有核心技術(shù)技能。核心技術(shù)技能的培養(yǎng)是本科層次職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)的重中之重，是學(xué)生通過系統(tǒng)、全面的專業(yè)學(xué)習(xí)具備基本崗位操作能力和崗位適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。本科層次職業(yè)院校必須與企業(yè)深度合作，做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，在學(xué)生核心技術(shù)技能的界定、培養(yǎng)與實施上打磨好“適合體系”，通過“教練融合”“學(xué)做合一”“育訓(xùn)一體”“理實一體”，提升學(xué)生掌握核心技術(shù)技能的能力，全面增強(qiáng)他們在高端產(chǎn)業(yè)崗位、新型技術(shù)崗位上的操作能力和適應(yīng)能力。

2.具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力。技術(shù)是通過職業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)創(chuàng)造的，而職業(yè)和技術(shù)從來都不是一成不變的，都是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中根據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要而進(jìn)行演化的。本科層次職業(yè)教育在進(jìn)行職業(yè)化專用技術(shù)的方法研究、經(jīng)驗積累和承傳的同時，又要適應(yīng)新技術(shù)革命所衍生的變化，這就要求學(xué)生必須要具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷通過自我知識更新和技術(shù)鉆研與培訓(xùn)，在滾動的技術(shù)革新中持續(xù)性進(jìn)行學(xué)習(xí)再造，通過職業(yè)能力的提升適應(yīng)技術(shù)的更新。

3.具有復(fù)合發(fā)展能力?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的特征已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的機(jī)械化、簡單化的一線操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑?、?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化嵌入制造業(yè)過程，生產(chǎn)性產(chǎn)業(yè)向?qū)I(yè)化、復(fù)雜化的價值鏈高端延展，中低端崗位向高端崗位進(jìn)階。這導(dǎo)致技能操作進(jìn)一步高端化，工作方式進(jìn)一步多元化，崗位變量進(jìn)一步復(fù)雜化，對技術(shù)技能人才發(fā)展的復(fù)合化提出了新的要求。因此，本科層次職業(yè)教育在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)合能力的過程中，要增強(qiáng)圍繞專業(yè)及專業(yè)群進(jìn)行綜合技術(shù)技能的培育與養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生同領(lǐng)域的跨界能力、拓展能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以知識與技能的變量適應(yīng)崗位的變量。

（三）突出學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)素養(yǎng)本位

從《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》中企業(yè)人員的數(shù)據(jù)反饋來看，他們最看重的前三位素質(zhì)分別是工作態(tài)度（占84.69%）、團(tuán)隊合作（占75.00%）和溝通、實踐經(jīng)驗（占65.16%）。這充分表明，學(xué)生要成為未來企業(yè)的崗位能手和業(yè)務(wù)骨干，不僅要具備精良的專業(yè)技能和實操能力，還要能夠在崗位中展現(xiàn)出其優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)和基于崗位的專業(yè)精神。

1.具備良好的工匠精神。本科層次職業(yè)教育從本質(zhì)上講仍然是職業(yè)教育，學(xué)生培養(yǎng)中工匠精神的塑造也理應(yīng)是其堅持的核心價值。相比較于中職、高職層次工匠精神的培育，本科層次職業(yè)教育更應(yīng)該注重的是學(xué)生“匠心”的引領(lǐng)性，從專業(yè)技術(shù)更高層次的學(xué)習(xí)、實踐、鉆研、創(chuàng)造等方面培育他們的專注精神、精益求精的能力和為追求更高水平技術(shù)能力的干勁與闖勁，增強(qiáng)他們對專業(yè)技能追逐的精神狀態(tài)和職業(yè)態(tài)度。同時，要注重“匠道”的指導(dǎo)性，要在思政課程、實踐活動、頂崗實習(xí)、產(chǎn)教融合等維度強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神教育和理性教育，使其充分理解高水平技術(shù)技能的獲得及出色崗位能力的展現(xiàn)需要進(jìn)行謙遜學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，在不斷熟悉技術(shù)體系和實踐訓(xùn)練中逐步成長為大工匠。

2.具備良好的職業(yè)規(guī)劃。目前，我國正在全面構(gòu)建國家資歷框架，未來資歷、資格的準(zhǔn)入、晉升以及各教育類型之間轉(zhuǎn)換、溝通、互認(rèn)的通道將會打通，在職人員將會獲得更便捷、更全面的晉升機(jī)會。本科層次職業(yè)教育要在教育過程中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，讓學(xué)生全面了解所在專業(yè)、職業(yè)、崗位相應(yīng)的證書體系、資格體系和晉升通道，為其提供全面的信息服務(wù)和發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生自覺進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為進(jìn)入職場后的有序發(fā)展、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。本科層次職業(yè)教育學(xué)生未來所從事的行業(yè)與崗位更多的是在具有創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)，從企業(yè)管理和追求利潤的發(fā)展趨向來看，其更看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合本領(lǐng)。同時，從個人發(fā)展的視角看，要成為專業(yè)領(lǐng)域里的領(lǐng)軍人才和工匠級人才，也同樣要具備高品質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。所以，本科層次職業(yè)教育要在學(xué)生培養(yǎng)中塑造他們愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作、服從管理、遵守紀(jì)律、吃苦耐勞、溝通能力、組織能力等各個層面的素質(zhì)素養(yǎng)，使其能夠較快地進(jìn)入職業(yè)角色和融入企業(yè)文化。

（四）突出學(xué)生高質(zhì)量體制機(jī)制保障

本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的培育既非一日之功，也非單一教育主體能夠?qū)崿F(xiàn)的任務(wù)，必須要發(fā)揮各參與主體的能動性，有效建構(gòu)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系、框架體系、評價體系，在職教理論、課程體系、“三教”改革等各個維度滲入核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，推動本科層次職業(yè)院校更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和具體實踐，全面提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.建構(gòu)科學(xué)合理框架體系。根據(jù)我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實和需要，逐步建構(gòu)職業(yè)本科學(xué)生核心素養(yǎng)框架、標(biāo)準(zhǔn)體系、實踐體系和支持體系，通過法規(guī)或政策層面的剛性要求來引導(dǎo)本科層次職業(yè)院校全面開展此項工作，通過試點(diǎn)的方式逐步形成一批有示范效應(yīng)和可復(fù)制的模式，以提升職業(yè)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.建立政行校企聯(lián)動體制。政府是本科層次職業(yè)教育的投資方和管理者，行業(yè)企業(yè)是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的使用方，院校是本科層次職業(yè)教育的主辦方，政行企校構(gòu)成了本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最重要的四個主體。四個主體要加強(qiáng)聯(lián)動與溝通，通過建立常態(tài)化、周期性的協(xié)調(diào)機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個層面，政府要更多地發(fā)揮頂層設(shè)計、立法、規(guī)章、政策等宏觀職能，行業(yè)企業(yè)要更多地發(fā)揮對人才核心素養(yǎng)相應(yīng)規(guī)格、要求及學(xué)生到崗后工作表現(xiàn)進(jìn)行反饋的職能，院校則要更多地承擔(dān)消化吸收政策、獲取企業(yè)需求并轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系和培養(yǎng)體系的職能。四個主體不僅要各司其職，更要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程中不斷進(jìn)行聯(lián)合反饋、優(yōu)化與調(diào)速，不斷增強(qiáng)培養(yǎng)的合力。

3.建立有序有效評價機(jī)制。本科層次職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效必須通過評價來實現(xiàn)，而實現(xiàn)的方式從外部來說，更多的是由政府職能部門來實施。職業(yè)教育主管部門不僅要將核心素養(yǎng)納入評估考核體系中，更要建立相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行全方位、全過程的監(jiān)測與評價。院校要強(qiáng)化內(nèi)部診斷與改進(jìn)，通過進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自我診斷、自我評價，及時發(fā)現(xiàn)與修正培養(yǎng)過程中存在的問題，有針對性地及時調(diào)速。同時，要充分發(fā)揮第三方評價機(jī)構(gòu)的作用，常態(tài)化地將其引入院校內(nèi)部，由其每年定期對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況進(jìn)行客觀評價，形成相應(yīng)的質(zhì)量報告，供教育主管部門、院校、行業(yè)企業(yè)參考。

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