鄭書進(jìn)

摘要：美術(shù)教學(xué)最為美育教學(xué)的主要載體，而隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也在逐漸的發(fā)生變化，其中最明顯的就是在具體的教學(xué)中融入了其他學(xué)科元素，切實(shí)落實(shí)了多學(xué)科融合和交叉的教學(xué)要求，尤其是語文、數(shù)學(xué)與音樂學(xué)科的融合，更是將情懷、意境、空間結(jié)構(gòu)等元素放在美術(shù)作品中，呈現(xiàn)給學(xué)生，目的在于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的提高。在此，文章就重點(diǎn)論述了小學(xué)美

術(shù)教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)和音樂教學(xué)是如何予以深度融合的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);多學(xué)科;融合措施

一、引言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是美育在基礎(chǔ)教學(xué)階段中的具體載體，有著極其重要的教育功

能。通過美術(shù)教育的開展能有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)美術(shù)中的色彩、造型及運(yùn)用的手法能夠?qū)W(xué)生的視覺和心理產(chǎn)生巨大的震撼和感染，讓學(xué)生的思想、情感、性格得以升華。但通過對(duì)當(dāng)前教材的研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)不單單是傳輸美術(shù)知識(shí)和技能，而是融合了其他學(xué)科的元素，將美術(shù)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了深化，教師也在學(xué)科融合理念的指引下創(chuàng)新了教學(xué)模式，加強(qiáng)了與其他學(xué)科的聯(lián)系，強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科的綜合性，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極探索，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及空間思維、創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，同時(shí)也能幫助學(xué)生在美術(shù)的影響下鞏固其他學(xué)科內(nèi)容，降低對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與語文學(xué)科的融合

美術(shù)作品的構(gòu)思源于生活，展現(xiàn)出的意境也是生活真實(shí)的體現(xiàn)或?qū)γ篮蒙畹臒o限向往。而語文在來源、反映形式等方面與美術(shù)有著極大的相似之處，語文作品也是通過對(duì)生活的觀察，以具體的形象塑造來抒發(fā)作者的情感和思想。學(xué)生針對(duì)某一文學(xué)作用進(jìn)行分析的過程中往往會(huì)在腦海里呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的畫面，以此來加深對(duì)作品的理解，而想象出的畫面躍然紙上則就形成了一副美術(shù)作品，而美術(shù)作品也往往會(huì)以詩歌、散文等文學(xué)形式予以注釋，顯現(xiàn)出美術(shù)的文字美，因此這個(gè)相互的過程就是培養(yǎng)學(xué)生審美移情和美學(xué)思想的過程。

比如在教學(xué)《鳥語花香》這一單元時(shí)，教師就可以運(yùn)用語文中的一些詩詞美句來幫助學(xué)生構(gòu)思美術(shù)作品的框架和內(nèi)容?！安恢?xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，寫出了春天來臨時(shí)楊柳的形態(tài)，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”也是通過桃花的綻放、水中嬉戲的鴨子這些具體事物來描寫春天，教師就可以從這些詩句及其蘊(yùn)含的意境中指導(dǎo)學(xué)生，展開聯(lián)想，用筆描繪出自己想象中的“鳥語花香”的圖畫作品。與語文融合的美術(shù)教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造思維。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

數(shù)學(xué)是一門形式科學(xué)，研究的是數(shù)量、空間及其中的相互關(guān)系，看似數(shù)學(xué)與美術(shù)之間沒有必然的關(guān)聯(lián)性，但實(shí)際上，美術(shù)講究的也是空間構(gòu)造，數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、面、圖形正是最基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)散思維，并用邏輯思維來理解和推理，而基本上所有的美術(shù)作品也是有點(diǎn)、線、面組成的，如何將一個(gè)事物立體的展現(xiàn)在畫紙上，需要學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)有所了解，并用邏輯思維來觀察和分析，在這個(gè)角度上，數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合也有著一定的可行性。它不僅彰顯了美術(shù)學(xué)科的獨(dú)具個(gè)性的綜合性特點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和邏輯思維。既能打好美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能將形成的思維能力反作用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

比如講解《巧妙地組合》這部分內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)要求學(xué)生創(chuàng)造一些房屋、動(dòng)物、山巒、河流等等比較立體的作品時(shí)，教師會(huì)想讓學(xué)生準(zhǔn)備一些不規(guī)則、顏色各異的圖形，然后讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)中關(guān)于點(diǎn)、面、線條等方面的知識(shí)，最后通過空間思維來組合成漂亮的圖案。用線條描繪山巒的起伏;用菱形錯(cuò)位組合排列，形成窗格;用七巧板拼出自己喜歡的圖形;將物品利用旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱設(shè)計(jì)出喜歡的圖形等。不僅活躍了課堂，讓學(xué)生感受到了無限的趣味，也有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與音樂學(xué)科的融合

音樂是人與人之間的心靈溝通和情感的交流，是彼此思維的碰撞，是生活習(xí)慣的融合，是文化底蘊(yùn)的積累，也是極具感染力的一種藝術(shù)形式。音樂教學(xué)在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力，這一點(diǎn)與美術(shù)教學(xué)也極為相似。兩者都是通過作品來表達(dá)創(chuàng)作者的真實(shí)領(lǐng)悟與感受，因此在美術(shù)教學(xué)中融入音樂，可以創(chuàng)新和優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的模式，讓學(xué)生從中產(chǎn)生靈感，更好的創(chuàng)作美術(shù)作品。比如圍繞美術(shù)教學(xué)內(nèi)容《豐收》這一主題，教師就可以在課堂開始的時(shí)候播放《豐收歌》、《豐收的情景》、《喜慶豐收年》等曲子，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后通過“音樂適合什么樣的場(chǎng)景”“音樂中你能想象到什么”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題再次聽這些曲目，感受旋律帶來的豐收?qǐng)雒妫詈笞寣W(xué)生將聽到的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來：田園地頭的果實(shí)壓彎了稻谷與果樹的腰、人們來回忙碌的身影和綻開笑顏的面龐以及堆滿場(chǎng)地的金色麥穗、紅色蘋果等。教師在聽完學(xué)生的描述后進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)入新課，通過傳播技巧讓學(xué)生將所描述的內(nèi)容畫出來，成為一幅作品。這樣，既拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師也可以將音樂的旋律結(jié)合美術(shù)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育與新課改的融合催化了跨學(xué)科教育理念在基礎(chǔ)教育中的滲透，小學(xué)美術(shù)教學(xué)由于本身就有的獨(dú)特個(gè)性也實(shí)現(xiàn)了與語文、數(shù)學(xué)、音樂等多學(xué)科之間的交叉與融合，不僅豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，也極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)還幫助學(xué)生更好的鞏固了其他學(xué)科內(nèi)容。因此通過實(shí)踐，美術(shù)與多學(xué)科的融合取得事半功倍的教學(xué)成果，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，不斷促進(jìn)了他們知識(shí)框架的有效構(gòu)建與完善，全面的促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

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