摘 要：隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴(kuò)大，由于大量引進(jìn)教師，在新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面產(chǎn)生了諸多問題。幼兒園必須直面教師專業(yè)發(fā)展中的困惑和需求，充分了解新入職幼兒教師的特點(diǎn)和工作現(xiàn)狀，找準(zhǔn)他們的專業(yè)需求，通過共同愿景建構(gòu)、人本培訓(xùn)體系打造、學(xué)習(xí)共同體專業(yè)互助等方法，助力新入職幼兒教師快速融入職業(yè)角色，加快專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新入職幼兒教師；文化引領(lǐng)；人本培訓(xùn)；學(xué)習(xí)共同體

近年來，隨著辦園規(guī)模的迅速擴(kuò)大，一大批剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師紛紛踏上幼教崗位，由此在教師專業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面產(chǎn)生了諸多問題。筆者所在的江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)幼兒園”）是一所獨(dú)立建制的教育局直屬公辦幼兒園，現(xiàn)有五個(gè)園區(qū)。就實(shí)驗(yàn)幼兒園的師資構(gòu)成來看，新入職幼兒教師占比達(dá)到了40%。雖然同樣是新入職幼兒教師，但在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)上還是會存在一定差異。這些差異導(dǎo)致新入職幼兒教師的起點(diǎn)不一樣，自然，他們的困惑和需求也不一樣。為此，實(shí)驗(yàn)幼兒園對所有新入職幼兒教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展需求方面的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)教育教學(xué)崗位工作，規(guī)范地安排、組織好幼兒園一日活動(dòng)，是他們?nèi)肼毘跗谝恢孪胍Φ姆较颉Ｔ诿鞔_了新入職幼兒教師的專業(yè)需求后，實(shí)驗(yàn)幼兒園嘗試構(gòu)建共同愿景以凝聚向心力，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理以建立人本培訓(xùn)體系，利用優(yōu)質(zhì)資源打造學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)新入職幼兒教師的快速成長。

一、以“共同愿景”為價(jià)值導(dǎo)向，凝聚向心力

共同愿景引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向，讓教師專業(yè)發(fā)展從自在走向自覺，具有軟約束性和導(dǎo)向性。構(gòu)建共同愿景，積淀價(jià)值文化，可以讓新入職幼兒教師成為對工作有激情，對自身發(fā)展有要求，對職業(yè)生涯有規(guī)劃的人。

構(gòu)建共同愿景首先要注重塑造幼兒園的文化理念。文化理念是幼兒園發(fā)展的靈魂。實(shí)驗(yàn)幼兒園的前身，是著名社會學(xué)家費(fèi)孝通先生的母親楊紉蘭女士創(chuàng)辦的江震第一蒙養(yǎng)院。實(shí)驗(yàn)幼兒園秉承“愛德·求真”的園訓(xùn)，確立了“讓每個(gè)人沐浴在愛與希望的陽光中”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)陽光兒童，發(fā)展陽光教師，建設(shè)“師生共同成長”的陽光家園，以優(yōu)質(zhì)的辦園水平及保教質(zhì)量贏得良好的社會聲譽(yù)。圍繞文化理念這一核心支柱，實(shí)驗(yàn)幼兒園樹立合作共贏的發(fā)展目標(biāo)，營造民主寬松的發(fā)展氛圍，從而形成凝心聚力的共同愿景，培育師德高尚、團(tuán)結(jié)向上的教師發(fā)展共同體。

構(gòu)建共同愿景還要注重引導(dǎo)教師將個(gè)人的發(fā)展愿景與幼兒園發(fā)展愿景相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)幼兒園以“十四五”發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，引領(lǐng)每一位新入職幼兒教師追尋幼兒園的百年發(fā)展歷程，了解辦園靈魂、辦園愿景、辦園理念，同時(shí)鼓勵(lì)新入職幼兒教師加強(qiáng)自我設(shè)計(jì)、自我管理，升華對幼兒園這個(gè)“家”的自豪感和歸屬感。每一位新入職幼兒教師都要制訂自己的五年成長規(guī)劃，建立個(gè)人愿景，找準(zhǔn)自己每一年、每一學(xué)期的定位，明確前進(jìn)的方向和目標(biāo)。在幼兒園“愛與希望”的陽光文化浸潤下，每一位新入職幼兒教師堅(jiān)定了做“愛德求真”的陽光教師的信念，在價(jià)值認(rèn)同中增強(qiáng)了歸屬感和責(zé)任感，凝練了內(nèi)涵豐富、符合時(shí)代要求的精神追求和工作理念。

二、以“統(tǒng)籌管理”為機(jī)制保障，構(gòu)建人本培訓(xùn)體系

實(shí)驗(yàn)幼兒園分為五個(gè)園區(qū)，每個(gè)園區(qū)都有各自的特色和發(fā)展實(shí)際。為此，實(shí)驗(yàn)幼兒園努力打破園區(qū)管理的縱向邊界，建立共研、共商的管理機(jī)制。在教師發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)幼兒園成立專門的研訓(xùn)部門，具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)事宜，比如明晰教師發(fā)展目標(biāo)，制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，按期開展教師研訓(xùn)等。

結(jié)合集團(tuán)“十四五”發(fā)展規(guī)劃中的教師發(fā)展目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)幼兒園確定了新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)。初期目標(biāo)為“扎實(shí)基礎(chǔ)，熟悉適應(yīng)班級管理”，即樹立正確的職業(yè)信念，鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)政策法規(guī)，組織好一日活動(dòng)。中期目標(biāo)為“探索特色，提升課程游戲化實(shí)施和開發(fā)能力”，即以基本功常態(tài)練習(xí)與特色活動(dòng)重點(diǎn)開展相結(jié)合的形式，錘煉基本功，掌握班級管理常規(guī)工作，探索教學(xué)風(fēng)格。長期目標(biāo)為“推進(jìn)成果，力爭成為園級及以上骨干教師”，形成自己的風(fēng)格和特長，由“經(jīng)驗(yàn)—技術(shù)型”向“實(shí)踐—反思型”轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)幼兒園以教師的需求為先，以教師的發(fā)展為本，以發(fā)展的質(zhì)量為要，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)體系。

以需為先，系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)幼兒園成立了“青年午?！?，將所有新入職幼兒教師納入這一組織，定時(shí)定點(diǎn)開展各種專題培訓(xùn)。以學(xué)年為單位，根據(jù)新入職幼兒教師的實(shí)際需求和發(fā)展規(guī)律，分別以班級管理、基本功訓(xùn)練、課程游戲化建設(shè)、課程建構(gòu)能力提升、教育科研指導(dǎo)為培訓(xùn)專題，細(xì)致地為每個(gè)新入職幼兒教師制訂五年培訓(xùn)計(jì)劃，而師德師風(fēng)則作為重中之重滲透于每一個(gè)專題。通過五年一周期的系統(tǒng)培訓(xùn)，助力新入職幼兒教師實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、全面發(fā)展。除了常規(guī)的崗位培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)幼兒園還結(jié)合園區(qū)特色，為新入職幼兒教師組織特色培訓(xùn)，如微項(xiàng)目活動(dòng)、戶外混齡游戲、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究等。另外，每一次的園區(qū)展示都圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)系列化、單元化、縱向深入的培訓(xùn)內(nèi)容。

以人為本，運(yùn)用多元化培訓(xùn)模式。結(jié)合以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)幼兒園采用視覺、聽覺、操作相結(jié)合的模式，為新入職幼兒教師提供各種不同的培訓(xùn)方式。除了參觀考察、課堂聽課、跟崗研修、現(xiàn)場診斷等實(shí)踐教育外，還開展了個(gè)性化的沙龍研討、實(shí)踐操作等參與性較強(qiáng)的培訓(xùn)，讓培訓(xùn)更有臨場感和針對性。

以質(zhì)為要，扎實(shí)推進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。實(shí)驗(yàn)幼兒園堅(jiān)持“讓每一位新入職幼兒教師都成為培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、管理者”的理念，有序推進(jìn)培訓(xùn)工作。為此，實(shí)驗(yàn)幼兒園積極創(chuàng)設(shè)良好的參訓(xùn)氛圍，在培訓(xùn)前建立新入職幼兒教師培訓(xùn)微信群，讓他們預(yù)知每一次培訓(xùn)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容和預(yù)期成效，也讓他們保持聯(lián)系，加強(qiáng)交流，共享資源，共同進(jìn)步；設(shè)立培訓(xùn)班長、小組組長等，在培訓(xùn)過程中，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容對各小組的組織和互動(dòng)進(jìn)行管理；每一次培訓(xùn)結(jié)束，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，督促新入職幼兒教師通過撰寫小結(jié)、反思、教育隨筆等方式提升自己的專業(yè)能力，幫助新入職幼兒教師生成更多可以看得到的“成長”。

三、以“協(xié)同互促”為主要內(nèi)容，打造學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源庫，在吸納知識和智慧的同時(shí)也能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，是一種有效的教師群體學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)幼兒園著力構(gòu)建多層次的學(xué)習(xí)共同體，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、展示交流等方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)劣互補(bǔ)、互利共贏的研訓(xùn)目標(biāo)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

專家引領(lǐng)，打造師徒學(xué)習(xí)共同體。實(shí)驗(yàn)幼兒園開展以促進(jìn)專業(yè)成長為主題的“師徒結(jié)對”活動(dòng)，為每位新入職幼兒教師精心挑選兩位導(dǎo)師。一位導(dǎo)師是有豐富帶班經(jīng)驗(yàn)的一線教師，在班級管理方面給予指導(dǎo)；另一位導(dǎo)師則是集團(tuán)內(nèi)的骨干教師，給予專業(yè)化成長的引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)幼兒園通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化配置，充分發(fā)揮骨干教師的核心引領(lǐng)和示范輻射作用，借助專題講座、專題研討、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、聽課評課等形式，以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新。在導(dǎo)師的引路、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、解困中，新入職幼兒教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平得到了不斷提升。

同伴互助，建設(shè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體。每位教師都有自己的特長和興趣愛好，基于價(jià)值和優(yōu)勢的雙重考慮，實(shí)驗(yàn)幼兒園設(shè)立了語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康五個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體。每位新入職幼兒教師可以加入自己感興趣的任意一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體，實(shí)驗(yàn)幼兒園每月會定期在園區(qū)內(nèi)開展理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分享等形式多樣的教育研討活動(dòng)。秉承合作、共享、學(xué)習(xí)的理念，新入職幼兒教師不僅在領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體中發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我，更在交流互動(dòng)中拓寬了專業(yè)視野，增進(jìn)了對共同體的情感認(rèn)同，在互補(bǔ)、互惠、互助的多方聯(lián)動(dòng)中提升了專業(yè)能力。

新入職幼兒教師的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程。幼兒園要立足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園發(fā)展愿景，在文化引領(lǐng)下，把握教師成長特點(diǎn)，遵循教師成長規(guī)律，建構(gòu)最適合新入職幼兒教師的專業(yè)發(fā)展模式。

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（徐一飛，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，郵編：215200）