張慶玲

摘? 要：隨著我國經濟的不斷發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求也不斷增加。在新課改實施過程中，高中數學教育的重點目標是提高高中生的創(chuàng)新能力。然而，受應試教育和傳統(tǒng)教學的影響，在高中數學教學過程中，教師往往忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，課堂上仍然沿用提出問題、統(tǒng)一解答的傳統(tǒng)教學模式進行教學，以標準答題分數評估學生的學習能力。因此，高中數學教師應重視對自身的教學模式的改革，制定有效的思維活動方案，以此提高學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生數學的創(chuàng)新思維，這不僅能鍛煉學生的抽象思維能力，更有利于提升教師的教學質量，促進我國教育領域的進一步發(fā)展。本文介紹了高中數學教學創(chuàng)新思維的相關概念、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義及當前高中數學教學的現狀，并從六個方面對高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略進行探討，以供相關教育人士參考。

關鍵詞：高中數學教學;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

一、高中數學教學創(chuàng)新思維的相關概念

在數學教學方面，學生的創(chuàng)新意識主要是指其對自然界中的數學現象進行創(chuàng)新型研究，對新知識不斷地探索，擁有發(fā)現問題和提出問題的能力，從數學的角度進行深化和擴展某些理論、公式。創(chuàng)新意識具有好奇性、探索性和創(chuàng)新性等特征，這就要求教師轉變教學觀念，通過創(chuàng)新教學方式改變自身的教學模式，提高自身的教學質量，并且教師還需要具備扎實的基本素質和淵博的專業(yè)知識，以便今后能有效開展創(chuàng)新型的數學教學活動。對于高中數學來說，學生應在思考過程中運用理論知識解決新問題。在解決問題的過程中，學生可以通過不斷深入的研究，熟練地運用理論知識解決相應的問題，這有助于鞏固學生對理論知識的理解。其次，創(chuàng)新思維具有拓展性。在數學不斷發(fā)展的過程中，規(guī)律和理論由數學探索者的拓展思維總結出來，因此在新課程改革背景下，高中生的數學學習必須與實際相結合。教師應將生活中的數學問題引入課堂實踐中，讓學生在發(fā)現和解決問題的過程中獲得成就感，以此提高學生學習數學的興趣。

二、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義

（一）能快速提升學生創(chuàng)造力

高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能快速提升學生的創(chuàng)造力。高中數學教師應重視對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，讓其對生活中的數學現象進行探索，并且勇于提出問題，通過自身的不斷思考、與同學進行探討后，嘗試解決問題，這不僅有助于提升學生創(chuàng)造力，提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，還能鞏固學生對理論知識的理解，進而提高學生的綜合思維能力。

（二）改變學生的數學學習方式

長期以來，許多高中生已經適應了學校傳統(tǒng)的填鴨式教學方法。其依靠教師在課堂上講解理論知識，課后通過布置的各種數學作業(yè)來鞏固所學的知識，教師再進行大量的測試，由此讓學生掌握考試大綱所需的相關知識。這種教學方式讓學生感到疲憊且枯燥，教師的教學質量也得不到提升，因而進一步導致學生的學習效率低下。因此，教師應重視改變自身的教學方式，制定有效的創(chuàng)新型教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的主觀能動性，調動學生學習數學的熱情，提高學生的學習興趣，由此改變學生長期以來的學習習慣和學習方法，提高自身的學習效果。

（三）有助于全面提升學生各科成績

在高中數學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅可以提高學生的學習能力，而且可以使學生將這種創(chuàng)新思維轉移并應用到其他學科的學習中，進而取得良好的學習效果，促進其他學科的學習進步。同時，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以促進學生提升自信心，為全面提升學生的各學科成績起到積極作用。

三、當前高中數學教學的現狀

（一）高中數學教學中學生缺乏思考

高中數學具有很強的理論性和抽象性，需要學生理解基礎的理論知識，并且需要學生拓展更多的內容，進行更多的思考。然而，許多學生并不愿意多動腦。對于基礎的理論知識都是直接套用課本上的公式，不愿意再進一步拓展思考;對于典型的錯題也只是單純的摘抄和記憶，不愿意再分析原因等。長此以往，學生的思維都較為固定和僵化，對于數學的學習，學生也出現了嚴重的消極狀態(tài)，最終導致學習成績低下，對學習提不起興趣。

（二）學生空間想象能力欠缺

近年來，以考查考生創(chuàng)造性思維能力的高考考題層出不窮。以立體幾何為例，在高考中，立體幾何首先考查學生的空間想象力和邏輯推理能力。解決立體幾何的基本方法是將空間問題轉化為平面問題，這種轉化能力是學生在數學中必備的學習能力。然而，通過對以往考試的分析，不難看出一些考生在高中立體幾何題型中的錯誤普遍，分數不高。學生缺乏空間想象力和邏輯推理能力。

（三）教師的教學模式單一且陳舊

現階段，仍然有許多中學教師采用填鴨式的教學方式進行教學，課堂氛圍很沉悶。教學仍以教師在課堂上單方面輸出為主，課后讓學生不斷地做題。這種方法不僅使學生身心疲憊，而且教師也無法享受工作的樂趣，教學質量也得不到提升。這種教學策略已不能滿足學生發(fā)展的需要。學生不能有效地學習，也無法提高學生的學習成績。因此，教師要重視改進自身的教學模式，讓數學課程充滿思考的樂趣，充分展示數學的魅力，為學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境，并且有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）通過借助數學題目訓練提高學生創(chuàng)新能力

教師可以在高中數學教學中充分利用數學的題目培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，采取靈活的主題交替和問題多解的形式，充分加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一方面，教師可以靈活地將數學題目和創(chuàng)新思維培訓結合起來，實現對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如在“異面直線M、N之間的夾角為60°，經過空間中的一個點，形成一條直線，使其與M、N相交。問：符合這一條件的直線有幾條？”在學生解出后，教師可以讓學生改變其中的條件，運用相應的公式進行解答，完成學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，教師也可以充分利用問題的多種解決方案的形式，幫助學生從不同角度分析和解決問題。在這種多解的訓練模式下，學生解決問題的思維得到充分打開，學生的創(chuàng)新能力得以真正實現。在“一元二次不等式及其解”的教學中，教師可以鼓勵學生積極反思自己解決問題的具體規(guī)律，并從代數、定義和圖像分析的角度進行指導。最后，在高中數學課上，因為數學知識與現實生活息息相關，在促進學生創(chuàng)新思維方面，教師應改變傳統(tǒng)的理論教學方法，特別是在練習題的設計上，結合學生所學的內容，為學生開設一些練習題，如實踐調查等。還可以讓學生選擇自己擅長的練習題目，引導學生進入解題過程，積極運用自己的大腦和發(fā)散思維，逐步提高學生的創(chuàng)新思維。

（二）營造良好的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在課堂上，教師應該向學生提出合理的問題，讓其發(fā)揮主觀能動性，主動找出困難的問題，并引導其自行解決問題，以便更好地激發(fā)學生的想象力，制造認知沖突，最終產生強烈的探索興趣和欲望，使學生在興趣的引導下學習，在思考中獲得成功，敢于提出新問題，獨立解決問題，保持創(chuàng)新思維。經心理學研究表明，高中學生的求知欲是非常強烈的。如果其在學習中多次挫敗，就會對學習失去信心。在這種情況下，教師必須創(chuàng)造相應的情境，營造良好教學氛圍，鼓勵學生感受到成功的喜悅。因此，教師有必要注重培養(yǎng)學生勤奮學習和不斷研究的精神。一個優(yōu)秀的教師不僅要考慮學生的認知過程，還要考慮傳授知識的情感過程。在此基礎上，教師還應注意提高課堂教學內容的趣味性，吸引學生對數學的關注，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和開拓思維的能力，提高學習效率。比如針對不同學科開展不同形式的教學，讓其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，給其充分展示自己的機會，找到生活與數學的聯系，提高自信心，認識到學習數學的樂趣，從而調動學生學習數學的熱情。

（三）通過建模訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課改下，高中數學教育的目標是“提高學生的數學創(chuàng)新能力和實踐能力”，培養(yǎng)學生的應用能力是實現創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。對于數學應用來說，不能將其看作是單純的知識應用，而應該從數學建模的高度來理解，并在數學建模之后加以實施和操作，以體現數學的應用價值。因此學生必須具備能力建立數學模型。然而，模型的設計并不容易，學生必須具有足夠的設計能力才能進行設計，而學生建構能力的提高是學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的基礎，因此，教師可以通過培養(yǎng)學生的建模設計能力來提高學生的創(chuàng)造性思維。

（四）引導學生對數學活動進行探究，提高創(chuàng)新能力

在數學教學中，教師應引導學生思考數學。培養(yǎng)學生從數學的角度思考問題，發(fā)現數學現象，運用數學知識來解決現實問題，讓學生在數學教學活動中滲透理論知識。同時，在數學教育領域中，歸納思維和類比思維起著重要作用。“類比思維”具有猜測、想象和傳遞思想的功能，而歸納思維是學生通過不斷地思考問題、拓展問題和解決問題后，總結經驗，分類歸納的思維能力。在教學中，教師要始終引導學生進行合理的類比聯想，從各個方面、各個角度思考問題，盡量從實例中得出結論，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（五）運用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的學習方式下，學生被動接受知識，不僅教學效果差，而且嚴重制約了學生思維的發(fā)展。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，充分利用啟發(fā)式教學，讓學生積極參與問題的學習，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維發(fā)現學習過程中的問題，在此過程中，分析解決問題，深化學生的創(chuàng)新思維。同時，在探究式教學模式下，教師還可以以合作交流的形式引導學生，完成交流過程中思維的沖突，實現學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在推導“余弦定理”時，教師使用考查教學模式將所有學生分成小組，組織學生交流和討論，并圍繞具體問題進行研究性學習。這一教學方式不僅能保證教育目標的有效實現，而且能引導學生在學習中提高創(chuàng)新思維。

（六）任務驅動的教學應用

在傳統(tǒng)教學模式中，學生被動地接受教師在課堂上傳授的理論知識，嚴重制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，學生只有通過自主性的學習，提出問題，獨立思考，才能逐步提升其創(chuàng)新性思維。而任務型教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面起著重要作用，為了學習任務的有效完成，學生在遇到問題時必須及時提出問題，并通過自主性的學習，形成獨立思考的好習慣，以便更好地解決問題。例如在指導學生學習圓與圓位置關系相關知識的過程中，教師可以將了解圓圈之間的位置關系視為一項學習任務，并讓學生在課堂上進行相互討論，課后再進行獨自思考，在思考問題的過程中，學生不可避免地會看到圓的半徑與兩個圓的位置距離之間的關系，最終根據相應的思路得出結論。

總之，在新課改背景下，高中數學課程發(fā)揮著十分重要的作用。教師進行課堂教學時，必須重視對學生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)，以此確保學生能全面地提升自身素養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅對高中生的數學學習具有重要作用，還對于其未來的工作學習具有深遠意義。此外，高中數學教師還應重視對教學模式進行改革，制定有效的思維活動方案，以此提高學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生數學的創(chuàng)新思維，這不僅能鍛煉學生的抽象思維能力，更有利于提升教師的教學質量，促進我國數學教育領域的進一步發(fā)展。

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（責任編輯：莫唯然）