摘 要：隨著近年來新課改的全面推行，重視學生素質教育的呼聲日益高漲，落實英語學科核心素養(yǎng)成為英語教學的重中之重。核心素養(yǎng)的重要元素之一——思維品質，尤其受到關注。思維品質既是一種能力也是一種品格，是學生在通過學習和鍛煉，充分理解英語教材和語料后得到的思維提升的體現(xiàn)。隨著新教材在全國的推廣，如何在新教材的英語教學中落實核心素養(yǎng)，提升學生的思維品質，給英語教師們提出了挑戰(zhàn)。本文將根據(jù)英語新課程改革的標準，從北師大版新教材出發(fā)，以主題語境為基礎，提出提升學生思維品質的教學探索與嘗試，鼓勵教師在課堂上重視學生的主體地位，調動學生活躍參與課堂活動，關注學生學習習慣和學習策略的形成，激發(fā)學生思維的創(chuàng)新，提升實踐能力，進而實現(xiàn)英語教學的發(fā)展和進步。

關鍵詞：主題語境;思維品質;北師大版新教材;教學嘗試

作者簡介：王麗心，福建省石獅市石光中學。

新課改要求教師以發(fā)展學生的英語綜合素質能力為教學的主要任務，使學生通過課堂實踐來進行相應的學習，既提高學生的語用能力又開發(fā)和提升英語學科語言思維，也使得學生在語境交流中能夠更加準確、流暢和得體，讓學生體會到學習的快樂，進而使學生能夠真正了解知、情、意、行相統(tǒng)一的基本內涵。為了更好地適應當前新課改的標準和要求，2019北師大版新教材收編的主要內容大多數(shù)是根據(jù)學生的生活日常來將進行編寫和整改的，使得新教材的教學內容與學生的現(xiàn)實生活接軌，凸顯出較強的時代特征，更加側重提高學生的認識水平和人文素養(yǎng)，促使高中英語教師更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，提升學生的實踐能力。同時，新教材中的詞匯比老版教材更能彰顯出單元特色和主題，也更加注重針對單元主題內容進行整合，調整教學方式和策略。新教材在具有一系列優(yōu)勢的同時，也需要教師對自身的教學做出相應的優(yōu)化和改變，在授課的過程中應更加注重對主題語境的運用，以此來提高學生的思維品質。教師在課堂上也需與學生進行良好互動和交流，讓學生主動提出想法和意見，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，展現(xiàn)學生的個人特色，讓新教材更快地適應當前新課改的要求，達到更好的教學效果。

一、新教材中關注主題語境、提升思維品質研究的意義

在當今新課程改革的背景下，新教材中的主題語境將為高中英語教學研究提供清晰的研究方向、理論知識和實踐意義。對基于主題語境下的高中英語新教材的教學進行研究，有利于探究如何將主題語境和新教材下的高中英語教學進行有機結合，在研究過程中獲得更有效的數(shù)據(jù)和理論依據(jù)，幫助高中英語教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)更高效的教學理念和教學模式。《普通高中英語課程標準（2017年版）》對于高中生的英語學習提出更高的要求和標準，除閱讀量以外，還對常用單詞數(shù)量以及習慣表達和特定句式等做出了要求，而且要求做到靈活應用。此外，新課標還提出了由主題語境為首的六要素課程內容及英語學習活動觀，通過覆蓋人與自我、社會、自然三個方面，引導學生圍繞主題，研讀不同文本類型與語篇，通過學習、賞析、比較和探究等學習活動，關注理解和表達能力的培養(yǎng)，著眼于思維品質的提升。因此，提高學生在主題語境中學習詞匯和理解主題的能力是當前教師在實際教學中應當注重的問題。

對英語新教材中以單元為主題的詞匯及教材的研究進行不斷的優(yōu)化和改善，探索出適合新教材的教學方法，讓學生高效地學習英語，將對當前的高中英語教學有著十分重要的意義。

二、基于主題語境提升思維的教學現(xiàn)狀

通過分析我國當前高中英語主題語境教學可以看到，以主題語境為基礎是保證英語學科核心素養(yǎng)得到落實的重要途徑。在教學中，教師應著眼于英語教材中的主題語境，以主題為基石，展開教學活動，進而增加學生的體驗性活動，提升情感因素，調動學生思考相關主題的積極性，感悟理解主題，幫助學生透過語言現(xiàn)象看本質，辯證地看待事物和現(xiàn)象，鍛煉學生的英語運用能力和思維能力，將兩者進行融合和發(fā)展。而在當前高中主題語境的教學過程中，常出現(xiàn)學生們在理解文章和詞義時思路過于胡亂，沒有頭緒和邏輯的現(xiàn)象，并且隨著北師版新教材的出版，學生對教材不夠熟悉，更加容易導致學生的邏輯混亂，無法真正理解文章含義。通過對高中英語教師的教學進行調查可以發(fā)現(xiàn)，當前大部分教師并沒有把“提升思維能力”作為教學的目標，在設計教學的過程中，未能有效設計問題幫助學生理清文章邏輯;再者由于教師缺乏將文化、信仰以及地域差異進行整合的能力，進而導致學生在理解文章的過程中出現(xiàn)了一系列的阻礙，思維停留在低級階段，未能在把握主題的前提下深入研究文章。

三、新教材中基于主題語境提升思維品質的教學嘗試

（一）落實單元整體教學，展開多樣化教學活動

2019北師大版新教材設置了“TOPIC TALK” “LESSON 1”“LESSON 2”“LESSON 3”“WRITING WORKSHOP”“VIEWING WORKSHOP”“READING CLUB”等多個單元欄目，為教師提供了多樣化的教學活動，也有利于把思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)落地課堂。新教材要求教師在研讀整個單元內容、抓住單元主題的基礎上，以單元主題為依據(jù)，反推單元的整體設計，開展一系列的主題實踐學習活動，引導學生辯證看待問題，創(chuàng)新解決問題，提高學生實際運用英語的能力及思維品質，使他們能夠通過所學知識獨立分析問題、解決問題。例如，必修二Unit6 “The Admirable”這一單元，通過前面課文對屠呦呦、馬丁·路德·金等偉人的介紹，教師引導學生總結歸納出值得崇拜的人所擁有的優(yōu)秀品質，接著在第三課中通過閱讀超人的扮演者克里斯托弗的事跡，反向推出結論——平凡人也可以做出值得崇拜的事，成為讓人崇拜的人。學生在整個單元的學習中，對單元主題逐步深入理解并把握，相應地提高了思維能力，因此，在單元最后，當教師發(fā)布設計海報這個任務時，一切就顯得水到渠成，學生們也能通過遷移所學的知識，輕松地完成任務。再如，選擇性必修二Unit6 “The Media ”Lesson3 “The Advertising Game”一課，教師可以根據(jù)本班學生的英語水平，合理改編并設置第5題的表格任務，通過遞進式的閱讀，引導學生總結文章結構特點，分析文章主題，在最后“Think and Share”環(huán)節(jié)，學生在經(jīng)過前面的思考和分析以及整個單元主題探究之后，對于標題里game的含義就有了更深的理解。除此之外，北師版新教材也提倡教師在課堂中鼓勵學生應用剖析式與發(fā)現(xiàn)式相結合的學習方法，對每單元的“WRITING WORKSHOP”和“VIEWING WORKSHOP”積極實踐參與，勇敢表達，在培養(yǎng)學生個人意識和思維想法的同時，提高學生的語言表達能力。

（二）發(fā)揮學生主體作用，巧妙結合課內外

在注重提升核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，學生在學習過程中如果缺少學習的積極性和動力，將不會獨立自主地對所學的知識進行剖析和思考，無法將已學知識轉化為實踐應用能力。盡管新課標背景下的高中英語教學模式有所變革，但是學生在課堂上學習知識的態(tài)度和意識仍然應放在第一位。教師在英語教學過程的主要任務不只是傳授知識，為學生解決疑惑和問題，更應該為學生提供自我發(fā)展的環(huán)境，在層次、維度和形式上考慮問題和任務的設置，使學生通過練習鍛煉思維，提高自身能力。在北師版新教材的授課過程中，教師可以充分利用各單元提供的互動活動，立足單元主題，鼓勵學生完成思維導圖、流程圖或者采訪等任務，抒發(fā)自己的觀點和見解，充分調動學生的主動性和參與性，喚起學生對英語學習的熱情，增強學習自覺性，成為英語學習的主人。教師也可以讓學生自己做導師，通過自主學習、自主思考，學生能夠獨自研究語言或文化現(xiàn)象、提出相關問題，分析并理解語言或文化，進而解決問題，在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的潛力。作為高中英語教師，在運用新教材進行英語主題語境教學的過程中，還可以將課內和課外的主題語境實踐教學進行結合，將其與新教材上的內容進行合理整合，創(chuàng)設適合學生的、與主題相關的英語學習情境，激發(fā)學生學習熱情，讓學生養(yǎng)成自主學習英語的良好習慣，進而實現(xiàn)剖析性學習的最終目的。例如，在必修一Unit2 “Sports and Fitness”的單元教學結束后，教師可以結合學校舉辦的運動會，布置學生以小組為單位，完成一份相關話題的英文手抄報。學生在完成任務的同時，互助合作，取長補短，既培養(yǎng)學生的自主思考能力又提升了小組成員的團隊精神。又如，在Unit6 “The Admirable”單元教學中，教師還可以將外研版“Jane Goodall”文章作為補充，通過閱讀Jane Goodall的事跡，進一步感知偉大人物的優(yōu)秀品質，增加對單元主題理解的廣度和深度。通過對不同版本教材的整合與利用，學生能更好地理解不同的社會文化，提高他們的文化意識。新形勢對教育有了新的要求，因此，教師在實施新教材的教學中應保護學生的主動意識，優(yōu)化授課模式，整合資源，使課堂能夠符合學生的需求，幫助學生做到獨立思考者、自主學習。

（三）及時反思、關注評價

北師大版新教材才剛剛實行不到一輪的時間，教師在使用的過程中必然會遭遇各種困難和不適應的情況，鑒于此，如何在用好新教材的同時，將主題語境教學模式應用于英語教學課堂，提高教學效率與質量，落實核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的思維品質成為英語教師面臨的首要挑戰(zhàn)。首先，教師應讀透教材，鉆研教材主題，確定實施主題語境的教學方法。其次，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，問題的設置不僅要能鍛煉到學生的低階思維，還要關注高階思維的發(fā)展，即問題不僅要能幫助學生理解文章主題，更要能通過問題領悟文章背后的寫作意圖和深層含義。這不僅可以提高學生英語聽說讀寫的基本技能，也能使學生的思維從低階進步到高階，實現(xiàn)思維品質的飛躍。最重要的是，在實施教學的過程中，教師應把教、學、評結合起來，從始至終貫徹教學評價，通過自評、互評等方式，引領學生探究問題、總結反思，鍛煉思維能力，提升核心素養(yǎng)。與此同時，教師也可以通過評價來檢查設計的教學環(huán)節(jié)是否有達到教學意圖，學生是否在這些環(huán)節(jié)中得到鍛煉、提升思維，以此來反思教學，及時調整，使教學能力和教學方法得到相應提高，實現(xiàn)師生雙贏的教學模式。在評價與反思的過程中，教師的教學理念可以得到改變和提升，從曾經(jīng)的應試教育，只關注學生的英語成績，逐漸轉變?yōu)殛P注對學生綜合素質的教育。教師在對學生進行指導的過程中，其自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識水平也能得到相應提高。而學生在鍛煉學習技能的同時，進一步理解和掌握知識和理論，提高了綜合素質水平，明確目標，端正態(tài)度，養(yǎng)成正確的學習習慣和方法。教師若能把思維品質培養(yǎng)與課堂的教學模式進行融合，通過總結反思，及時評價，將課堂時間和教材內容進行充分利用和剖析，必能使學生通過實踐總結，學會遷移創(chuàng)新，開發(fā)思維，提升思維品質，提高成績，也可優(yōu)化新課改形勢下的高中英語教學。

四、結語

提高思維品質這個核心素養(yǎng)目標仍然任重而道遠。主題語境教學作為新課改背景下英語教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，是落實核心素養(yǎng)的重要抓手，對于開發(fā)學生思維意識，提高思維品質起著積極的促進作用。依托北師大版新教材落實主題語境的教學，教師圍繞單元主題展開教學，進行旨在提升思維品質的英語教學實踐;以生為本，嘗試新的教學方法與策略，合理設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設主題情境，結合反思與評價體系;從邏輯、批判、創(chuàng)造性等方面培養(yǎng)學生的思維，重視學習習慣的養(yǎng)成，定能幫助學生形成合理的學習策略，增強文化意識，全面提升思維品質。

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