張婧

[摘? ?要]新高考背景下，高中生涯教育既是促進學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是深化教育改革的重要任務(wù)。研究者通過梳理生涯與生涯教育的概念界定、當(dāng)代主流生涯發(fā)展理論的核心觀點，闡釋生涯發(fā)展的一般規(guī)律，同時提出高中生涯教育應(yīng)堅持的原則，以促進學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新高考;生涯教育;學(xué)生發(fā)展

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》要求改革考試科目設(shè)置，改變以往的招生錄取思路，注重多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。[1]教育部于2017年頒布的《普通高中課程方案》提出，高中教育的目標(biāo)任務(wù)是促進學(xué)生適應(yīng)社會生活、適應(yīng)高等教育、適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]同年開始，我國各省市陸續(xù)實施新高考改革方案，學(xué)生除語文、數(shù)學(xué)、英語外均須選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科作為高考考核科目。這一舉措意味著與以往相比，高中生需前置其生涯選擇，[3]在高中階段初期即開始思考、探索未來的生涯發(fā)展方向。因此，面向高中生開展科學(xué)有效的生涯教育既是促進學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、個性化發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是深化教育改革、落實高考新舉措的重要任務(wù)。

一、生涯、生涯教育的概念界定

“生涯（career）”一詞最初的羅馬文字源為“via carraria”、拉丁文字源為“carrus”，二者均指“古代的戰(zhàn)車”。在古希臘，“career”這個詞意指“瘋狂競賽的精神”，后來引申為“道路”的意思，即人生發(fā)展的道路或過程，也指個人一生中所扮演的系列角色與職位[4]。著名生涯教育家舒伯（Super）指出“生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，統(tǒng)和了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯也是人生中一連串有酬或無酬職位的綜合。除了職業(yè)之外，還包括任何與工作有關(guān)的角色，如學(xué)生、退休者，甚至包含了家庭和公民的角色?！盵5]

基于對生涯概念的共識及研究者對生涯教育、生涯輔導(dǎo)的了解，可將生涯教育界定為“由教育機構(gòu)和組織提供的與生涯相關(guān)的一套有系統(tǒng)的課程和活動?！盵6]在此過程中，教育工作者依據(jù)生涯專業(yè)知識幫助個體了解自己和外部環(huán)境（如教育、工作、社會），掌握和提高生涯發(fā)展的必要技能，并最終經(jīng)由生涯決策能力，選擇恰當(dāng)?shù)纳罘绞?，增進個人幸福、謀求社會福祉。

二、當(dāng)代主流生涯發(fā)展理論

自從職業(yè)教育之父帕森斯（Parsons）于1908年在美國開展職業(yè)指導(dǎo)運動以來，[7]生涯領(lǐng)域的研究者們不斷提出系統(tǒng)學(xué)說，以期為生涯教育實踐提供理論支撐和方法指導(dǎo)。當(dāng)代主流生涯發(fā)展理論包括以下四種：特質(zhì)定向理論、生涯發(fā)展階段理論、生涯建構(gòu)理論、社會學(xué)習(xí)理論。

1.生涯發(fā)展階段理論

生涯發(fā)展階段理論中應(yīng)用最廣泛的是舒伯提出的五階段理論[8]。他認(rèn)為每個人的一生都可以分為不同的發(fā)展階段，而每個發(fā)展階段又需要面臨不同的發(fā)展任務(wù)。[9]在此基礎(chǔ)上，他將生涯發(fā)展劃分為五個階段：成長階段（0-14歲）、探索階段（15-24歲）、建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）、衰退階段（65歲以后）。[10]每一個階段還包含彼此銜接的不同時期。高中生的生涯發(fā)展處于探索階段的試探期（15-17歲）和過渡期（18-21歲），其主要的發(fā)展任務(wù)是在學(xué)校生活、休閑活動以及社會實踐等過程中進行自我探索、角色探索與職業(yè)探索，發(fā)展符合現(xiàn)實的自我概念，確立初步的生涯偏好。[11]

2.生涯建構(gòu)理論

生涯建構(gòu)理論在2002年由美國職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域資深學(xué)者薩維卡斯（Savickas）提出。該理論認(rèn)為生涯發(fā)展的核心是個人與環(huán)境之間的交互作用。[12]例如，他認(rèn)為影響生涯發(fā)展的個人因素應(yīng)至少包括興趣、能力、需要、價值觀、人格特質(zhì)五個方面，而職業(yè)歷程反過來又是個體實現(xiàn)自我價值和個人能力的途徑。[13]除此之外，不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境使生涯發(fā)展趨勢越來越難以預(yù)測，因而個體實現(xiàn)生涯發(fā)展的過程不僅要基于對主客觀世界的了解去尋求匹配，還需要強調(diào)應(yīng)變與適應(yīng)。[14]

3.特質(zhì)定向理論

特質(zhì)定向理論以帕森斯和赫蘭德（Holland）為代表人物。他們分別提出了特質(zhì)因素說和人格類型說。特質(zhì)因素說的核心觀點在于每個人都具有獨特性，[15]每種職業(yè)也具有獨特性，二者的獨特性均可通過一定的測量工具加以評估，而使得個人需要和職業(yè)要求都達(dá)成的方式就是依照評估結(jié)果將二者加以匹配[16]。赫蘭德則在特質(zhì)因素說的基礎(chǔ)上，結(jié)合人格心理學(xué)理論，進一步調(diào)整了對“人-職關(guān)系”的認(rèn)識并發(fā)展出實用的人格類型模型。[17]人格類型說不再單向強調(diào)人與職的對應(yīng)關(guān)系，而是將職業(yè)選擇視為人格特質(zhì)的延伸、將生涯決策看作人格與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，更加注重對個人特質(zhì)的了解在生涯發(fā)展中的重要性，并在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)了生涯六角模型。

4.社會學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60-70年代，生涯教育專家克郎伯茲（Krumboltz）首次將班杜拉（Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于生涯領(lǐng)域。[18]該理論認(rèn)為，個體的生涯選擇取決于多種因素的綜合，如遺傳、興趣、價值觀等。而一些影響因素是可以通過社會學(xué)習(xí)獲得的，生涯發(fā)展的關(guān)鍵就在于能夠認(rèn)識到當(dāng)前對生涯方向的迷茫是缺乏社會學(xué)習(xí)的結(jié)果，[19]因此也可以通過社會學(xué)習(xí)掌握必要信息，提升核心能力[20]。同時，興趣、能力等影響因素也是動態(tài)變化的。

三、生涯發(fā)展規(guī)律與教育原則

一是遵循生涯發(fā)展的整體性，啟發(fā)學(xué)生綜合思考未來發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展。“生涯”和“生涯教育”的概念界定揭示了生涯發(fā)展的整體性。從教育內(nèi)容的角度看，生涯教育需要幫助學(xué)生積極開展自我探索、主動積累社會認(rèn)知、科學(xué)做出生涯決策，努力提升綜合能力，理性選擇，科學(xué)生活，增進幸福。因此，在生涯教育的過程中，不僅需要著眼于職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生思考“未來想做什么工作”，還需要啟發(fā)學(xué)生探索“想要成為什么樣的人”“想要過什么樣的生活”以及“如何過好想要的人生”。

二是貫徹生涯發(fā)展的終生性，有針對性地分階段開展工作，促進學(xué)生終身發(fā)展。在生涯教育過程中，應(yīng)貫徹生涯發(fā)展的終生性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)生涯發(fā)展階段理論對個體生涯階段的劃分及發(fā)展任務(wù)，高中生涯教育工作的重點應(yīng)在于提供實踐資源、機會和平臺，幫助學(xué)生嘗試、探索生涯發(fā)展的不同可能，逐漸聚焦生涯偏好，確立生涯方向。教育者需要根據(jù)學(xué)生不同的生涯發(fā)展水平給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化社會需求、轉(zhuǎn)化發(fā)展動力、提升生涯規(guī)劃能力。同時，還應(yīng)注意學(xué)生生涯當(dāng)前階段對應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，避免“拔苗助長”或“超前教育”。

三是尊重生涯發(fā)展的獨特性，在學(xué)校教育中兼顧個體差異，促進學(xué)生個性化發(fā)展。特質(zhì)定向理論揭示了生涯發(fā)展的獨特性，認(rèn)為“個人”與“職業(yè)”之間的匹配是達(dá)成生涯幸福感的必要條件，強調(diào)二者的適配性，從而為教育者提供了“人-職匹配”的工作思路——合適的才是最好的。例如，赫蘭德依據(jù)人格類型說搭建測評工具，幫助學(xué)生探索自我特質(zhì)、了解生涯世界，從而尋找與自己適配的生涯發(fā)展道路。因此，在生涯教育中，應(yīng)足夠重視個體差異，敏于發(fā)現(xiàn)個體差異，充分尊重個體差異，善于運用個體差異，提醒學(xué)生在生涯探索過程中不盲從權(quán)威、不隨波逐流、不生搬硬套、不因循守舊，引導(dǎo)學(xué)生在充分自我探索的基礎(chǔ)之上思考和踐行未來的發(fā)展道路。

四是重視生涯發(fā)展的動態(tài)性，加強理念、思路、方法指導(dǎo)，促進學(xué)生應(yīng)對與適應(yīng)能力的提升。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，生涯發(fā)展具有動態(tài)性，因此生涯教育工作不僅要幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識社會，并尋找匹配的發(fā)展道路，還要幫助學(xué)生形成并提高可用以達(dá)成生涯發(fā)展的核心技能，使他們能夠應(yīng)對和適應(yīng)未來的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].（2014-09-04）[2022-03-17].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[M].北京：人民教育出版社，2018： 1-3.

[3]李曉莉.高中生生涯自我概念現(xiàn)狀及其教育干預(yù)研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2020：2-3.

[4]邱美化，華欣.生涯發(fā)展與輔導(dǎo)[M].新北：臺灣心理出版社，1997：1-29.

[5]Bulgarelli B.， Raquel M.， Rivera R.， etal. Vocational process of college students in statuses of achievement and academic lagging： An analysis from the Donald Super's Evolutionary Approach[J]. Educare， 2017，21（1）：1-24.

[6]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：1-20.

[7]馮嘉慧.美國生涯指導(dǎo)理論范式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019：27-39.

[8]李青山.舒伯“自我概念”發(fā)展理論下的高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展階段研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（5）：88-89.

[9]Super D. The psychology of careers[M]. NewYork： Harper&Row，1957：10-45.

[10]李澆.從職業(yè)生涯發(fā)展階段理論談個人職業(yè)生涯的建立[J].人力資源管理，2014（12）：154-155.

[11]劉婧.高職職業(yè)生涯教育問題研究——基于舒伯自我概念發(fā)展理論[D].濟南：山東師范大學(xué)，2016：10-20.

[12]郭軍，李靜.建構(gòu)主義理論視角下高中生涯課程的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（3）：33-35.

[13]Cort W. R.， Hannes Z.， Andreas H. Empirical developments in career construction theory[J]. Journal of vocational behavior，2019，111：1-6.

[14]Savickas M. L. The theory and practice of career construction[M]. Hoboken， New Jersey，US： John Wiley & Sons，2015：40-70.

[15]楊光富.弗蘭克·帕森斯與現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)制度的建立[J].貴州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（1）：135-139.

[16]吳美子.人職匹配理論下的高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展問題研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：122-123.

[17]鄭文忠，林培玲，方舒婷，等.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019（12）：165-167.

[18]Krumboltz J. D. Career beliefs inventory： Applications and technical guide[M]. PaloAlto，CA： Consulting Psychologists Press，1999：13-37.

[19]張琳琳.新時代背景下中職學(xué)校生涯教育發(fā)展探析——基于克朗伯茲的生涯決定社會學(xué)習(xí)理論[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（3）：28-32.

[20]孟四清，佟德強.生涯決定社會學(xué)習(xí)理論對我國當(dāng)前生涯教育的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（13）：4-5.

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）