蔡蔚　印凱

[摘要]現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是應用型高校深化人才培養(yǎng)改革，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)深度融合的重要途徑。借鑒發(fā)達國家成熟的產(chǎn)教融合經(jīng)驗，應用型高校以國際產(chǎn)業(yè)學院為載體，探索具有“國際引領、產(chǎn)業(yè)導向、融通共贏”特色的國際化應用型人才培養(yǎng)新模式，更好地服務于地方產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展。文章提出完善中外協(xié)同育人機制、構建中外產(chǎn)教融合平臺、打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐新高地的國際產(chǎn)業(yè)學院建設路徑。

[關鍵詞]應用型高校;國際產(chǎn)業(yè)學院;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

[作者簡介]蔡蔚（1976- ），女，江蘇常熟人，常熟理工學院中美學院院長，講師，碩士。（江蘇? 常熟? 215500）印凱（1973- ），男，北京人，中國教育國際交流研修學院常務副院長，西北師范大學教育學在讀博士。（北京? 100031）

[基金項目]本文系2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“基于中外合作的新工科應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”的研究成果。（項目編號：2018SJA1388）

[中圖分類號]G647? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）17-0055-06

2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》提出，“以學生發(fā)展為中心，突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式，建強優(yōu)勢特色專業(yè)，完善人才培養(yǎng)協(xié)同機制，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力和匯聚發(fā)展新動能提供人才支持和智力支撐”。產(chǎn)業(yè)學院是新時代深化產(chǎn)教融合的重要途徑，是一種深層次、立體化、全方位的校企合作辦學模式。

一、我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展困境

經(jīng)過多年的實踐，我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院已形成一定規(guī)模，成為培養(yǎng)高質量應用型人才、建設高水平應用型大學的重要抓手，但在運行過程中仍然存在一些問題：

1.立法保障滯后，政府扶持政策不足。21世紀初，我國高校開始探索產(chǎn)業(yè)學院辦學模式，成都大學旅游與文化產(chǎn)業(yè)學院、常熟理工學院光伏科技學院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院物流產(chǎn)業(yè)學院等一批高校率先開展產(chǎn)業(yè)學院實踐，但直至2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，再到2020年發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，產(chǎn)業(yè)學院的立法保障體系相對滯后于實踐發(fā)展?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展需要國家立法保障及政府主導，我國雖然有鼓勵行業(yè)企業(yè)參與合作教育的相關政策，但在財政支持、稅收減免、保障學生受益等核心內容上沒有剛性約束力。

2.權責定位不清，協(xié)同育人動力不足。一方面，應用型高校對于產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)定位不夠清晰，培養(yǎng)模式單一，課程體系陳舊，師資力量薄弱，導致人才培養(yǎng)無法適應企業(yè)和社會需求。另一方面，企業(yè)利益無法得到保障，合作積極性不高，參與教學和實踐過程缺少自主性，導致校企合作關系松散。此外，政府在產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展中的行政色彩重于實質性支持，行業(yè)協(xié)會未能充分發(fā)揮作用，導致產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)調、多方共管的協(xié)同育人流于形式。

3.發(fā)展模式單一，國際合作經(jīng)驗不足。在經(jīng)濟全球化的推動下，促進教育對外開放、提升產(chǎn)教融合國際化水平已經(jīng)成為應用型高校提高人才培養(yǎng)質量的路徑之一。然而，很多應用型高校的中外合作人才培養(yǎng)仍然停留在“請進來、走出去”的傳統(tǒng)模式上，未能有效引進國外的先進理念和教育資源。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的國際經(jīng)驗

當前，以美國、日本、德國、英國為代表的發(fā)達國家已經(jīng)建立起完善的產(chǎn)教融合教育體系，成為全世界應用型人才培養(yǎng)的典范。四個國家的產(chǎn)教融合發(fā)展各具特色、成效顯著，為我國產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

1. 基于法律支撐的人才與產(chǎn)業(yè)精準對接。在發(fā)達國家產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，政府往往以產(chǎn)業(yè)需求為導向規(guī)劃高等教育，通過建立完善的法律法規(guī)來規(guī)范、引導、支持高校與企業(yè)開展合作。例如，美國地方經(jīng)濟的高速發(fā)展很大程度上歸功于其成熟有效的校企合作育人機制，政府建立了完善的法律制度保障應用型人才培養(yǎng)質量，州立大學和社區(qū)學院的人才培養(yǎng)緊貼地方產(chǎn)業(yè)需求。1906年，俄亥俄州辛辛那提大學赫爾曼·施耐德教授率先提出了“合作教育”（Cooperative Education），美國高等教育與地方產(chǎn)業(yè)開始融合共生。1965年，美國發(fā)布的《高等教育法》從法律上明確了政府以財政支持的方式鼓勵高校與企業(yè)合作。1982年頒布的《小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展法案》鼓勵高校與中小企業(yè)合作加大技術創(chuàng)新和成果轉換，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要。

2.基于利益平衡的產(chǎn)學研融合共生發(fā)展。利益平衡、多方共贏是產(chǎn)教融合的難點。發(fā)達國家利用成熟的市場經(jīng)濟制度，建立了“社會—企業(yè)—高?！钡睦婀餐w，實現(xiàn)了產(chǎn)學研合作多方共贏。例如，日本“地域合作開發(fā)中心”是實現(xiàn)“官產(chǎn)學合作”的合作機構，發(fā)揮政府在校企合作中的引導、管理和調控作用，其實質是結合地域發(fā)展構建產(chǎn)教融合平臺，使人才培養(yǎng)契合企業(yè)需求，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.基于行業(yè)學院的高質量創(chuàng)新人才培養(yǎng)。行業(yè)學院作為合作教育的深度合作模式，集合了行業(yè)專業(yè)標準、職業(yè)標準等標準，企業(yè)資金、物資、平臺等資源，政府產(chǎn)業(yè)政策、財政政策等保障，以及學校人才培養(yǎng)、科學研究等優(yōu)勢，致力于應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。行業(yè)學院是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的初期發(fā)展模式，作為應用型人才培養(yǎng)的載體，在參與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進高?？萍汲晒D化等方面發(fā)揮了重要作用。以美國為例，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》的發(fā)布，明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任務和模式，以辛辛那提大學工程學院、德雷塞爾大學多恩西夫衛(wèi)生學院、古德溫研究院為代表的行業(yè)學院是其實踐典范。

4.基于國際合作的跨文化交流能力培養(yǎng)。經(jīng)濟全球化使教育對外開放和國際合作成為大學提高競爭力的重要途徑，越來越多的國家將本國的高等教育融入世界教育體系中，不斷優(yōu)化具有國際化特色的發(fā)展模式。例如，德國應用技術大學引入以歐洲學分轉換系統(tǒng)（ECTS）為基礎的學分體系，成功打破高校之間的圍墻，消除國家之間的阻礙，實現(xiàn)了學分的流通互認。

三、國際產(chǎn)業(yè)學院的建設思路

2020年，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出，“培養(yǎng)具有全球競爭力的人才，提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才”。應用型高校要突破本土化發(fā)展范式，構建以國際產(chǎn)業(yè)學院為載體的新型產(chǎn)教融合平臺，利用中外聯(lián)合辦學引進國外優(yōu)質教育資源，推進人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)結構需求測的深度融合發(fā)展，探索具有“國際引領、產(chǎn)業(yè)導向、融通共贏”特色的國際化應用型人才培養(yǎng)新模式，更好地服務于地方產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展。

國際產(chǎn)業(yè)學院借鑒發(fā)達國家產(chǎn)教融合教育的先進經(jīng)驗，采用“4I”理念，即Introduction（引進）、Integration（融合）、Internalization（本土化）、Internationalization（國際化），構建立足本土、深度融合的中外雙循環(huán)產(chǎn)教融合模式（見圖1）。第一，引進國外產(chǎn)教融合教育資源，重塑應用型人才培養(yǎng)體系，通過中外合作辦學、中外學分互認、中外學位互授聯(lián)授等方式，吸引國際企業(yè)參與培養(yǎng)方案制訂、教學實施、實踐實習等人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)應用型人才向復合型、創(chuàng)新型、研究型、國際化的升級和飛躍。第二，構建集國際化人才培養(yǎng)、中外合作科研、國際行業(yè)認證、中外企業(yè)服務等功能于一體的開放式、多元化立體平臺，探索具有國際化特色的中外“政校企行”深度融合的應用型人才培養(yǎng)新模式;設立1+N中外聯(lián)合管理委員會，負責審議國際產(chǎn)業(yè)學院合作規(guī)劃和年度計劃，協(xié)調教學管理、學生事務、師資引進、校企合作等具體事務。第三，國際產(chǎn)業(yè)學院立足區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，緊貼地方主導產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)集群，對接產(chǎn)業(yè)需求調整優(yōu)化專業(yè)結構布局，培養(yǎng)高素質國際化應用型人才。第四，通過國際產(chǎn)業(yè)學院建設，充分利用國際化辦學的溢出效應，助推校內教學改革和學科建設，打造國際化校園。

四、國際產(chǎn)業(yè)學院建設路徑探索

國際產(chǎn)業(yè)學院以中外協(xié)同方式探索國際化應用型人才培養(yǎng)，秉承開放、合作、共享的理念，充分調動中外大學、政府、企業(yè)、行業(yè)組織等的積極性和創(chuàng)造性來實施深度合作，打造具有國際影響力的產(chǎn)教融合新高地。

1.完善中外協(xié)同育人機制。國際產(chǎn)業(yè)學院突破傳統(tǒng)辦學模式，將地方發(fā)展與國際合作融入應用型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)定位與地方產(chǎn)業(yè)結構的融合、培養(yǎng)模式與國際行業(yè)標準的融合、培養(yǎng)質量與企業(yè)人才需求的融合。例如，合肥學院與德國漢諾威應用科學大學等聯(lián)合創(chuàng)辦“合肥德國應用科學學院”，圍繞合肥外向型經(jīng)濟發(fā)展，聯(lián)合地方政府、國外高校、企業(yè)機構共建中德環(huán)境技術轉換中心，重點研究當?shù)厣鷳B(tài)治理和修復。

2.構建中外產(chǎn)教融合平臺。國際產(chǎn)業(yè)學院以中外合作辦學為抓手，開展多元化、深層次的中外校企合作、科研合作和人文交流，打造高水平的國際合作平臺，優(yōu)化以中外產(chǎn)教融合為核心的國際化應用型人才培養(yǎng)體系。

第一，構建中外合作辦學平臺。國際產(chǎn)業(yè)學院引進國外應用型大學先進的教學理念和技術資源，通過中外合作辦學、學分互認、學位聯(lián)授等構建立體多元的中外合作辦學平臺，形成具有“注重通識、融入業(yè)界、培育能力、接軌國際”特色的國際產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)國際產(chǎn)業(yè)學院中外融合的“三分之一”教學模式，即三分之一課程引進國外大學原版教學資源，三分之一課程由國外教師授課，三分之一課程在中外企業(yè)完成。

國際產(chǎn)教融合課程體系包括基礎能力、專業(yè)能力、實踐能力三個部分。一是基礎能力體系。該體系由人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和國際視野三個課程模塊組成，開設藝術、文化、科學、跨文化交流等課程群，中外高校共同實施教學，從語言能力、文化思辨和科學應用的角度，培養(yǎng)學生在跨文化環(huán)境中的語言能力以及參與國際行業(yè)競爭的能力。二是專業(yè)能力體系。國際產(chǎn)業(yè)學院根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需求設置專業(yè)，構建新材料、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造、綠色能源、生物工程等專業(yè)核心課程群，吸收發(fā)達國家產(chǎn)教融合的培養(yǎng)理念和教學特色，引進國際最新專業(yè)技術及行業(yè)規(guī)范，由中外高校、中外企業(yè)、中外行業(yè)協(xié)會等共同制訂教學計劃和教學大綱，重點培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力。三是實踐能力體系。國際產(chǎn)業(yè)學院加強與國際企業(yè)合作，主動銜接國際企業(yè)技術標準，通過專業(yè)見習、帶薪實習、海外實習、社會服務等形式，由中外企業(yè)指導學生完成企業(yè)實踐，為學生開展國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供良好環(huán)境，培養(yǎng)具有國際視野的職業(yè)化人才。

第二，構建中外校企合作平臺。國際產(chǎn)業(yè)學院面向企業(yè)構建中外互通、能力本位、實踐驅動的校企合作平臺，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)過程深度融合。一方面，國際產(chǎn)業(yè)學院通過企業(yè)導師聘任、海外人才引進等與企業(yè)同頻互動，吸引企業(yè)參與中外人才培養(yǎng)方案制訂、教學實施、實踐實習;另一方面，國際產(chǎn)業(yè)學院不定期調研分析和評判國際企業(yè)對人才能力結構的新要求，優(yōu)化專業(yè)結構和課程設置，使人才培養(yǎng)緊跟甚至超前于經(jīng)濟社會發(fā)展，讓畢業(yè)生能夠跟企業(yè)“無縫對接”。此外，國際產(chǎn)業(yè)學院還與企業(yè)共建“智能制造產(chǎn)學聯(lián)盟”“國際企業(yè)家學園”“國際電商園”等校企合作平臺，為企業(yè)提供技術支持、提供適用于市場的后期服務，將成果轉換為產(chǎn)能，幫助企業(yè)獲得經(jīng)濟利益。

第三，構建中外科研合作平臺。國際產(chǎn)業(yè)學院積極探索融學術交流、技術研發(fā)、應用研究、成果孵化于一體的中外科研合作平臺，賦能地方產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)技術革新和生產(chǎn)經(jīng)營提供支持和服務。一是國際產(chǎn)業(yè)學院建立中外學術互動機制，聯(lián)合中外教師、企業(yè)導師、技術骨干、研發(fā)人員組建科研團隊，通過召開國際學術會議、開展聯(lián)合科研項目、發(fā)表聯(lián)名文章、設立國際工作坊、申請技術專利等，促進中外合作科技研發(fā)和創(chuàng)新。二是國際產(chǎn)業(yè)學院聯(lián)合國際企業(yè)建設國際聯(lián)合實驗室、工程研究中心、技術研發(fā)基地、成果轉換中心、科技孵化園等平臺，引進國外先進技術到當?shù)仄髽I(yè)孵化，為企業(yè)提供全面、系統(tǒng)、科學的技術支撐和成果轉換服務。

3.打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐新高地。國際產(chǎn)業(yè)學院以國際化應用型人才培養(yǎng)為核心，以國際產(chǎn)教融合為導向，持續(xù)改進中外合作方式，通過建設國際化師資隊伍、開展國際認證、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、構建評價體系等措施，打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐新高地。

第一，培育“雙師”隊伍。推進“雙師多能型”師資隊伍國際化，引進具有國際企業(yè)工作經(jīng)歷和海外學術背景的專業(yè)技術人才，是國際產(chǎn)業(yè)學院保障人才培養(yǎng)質量的重點。一是加強國外師資引進，接收國外合作大學教師來校任教，聘請國外高水平的科研人員、技術骨干、企業(yè)高管等高層次人才擔任客座教授。二是加強本土師資培養(yǎng)，提升教師教學水平和實踐能力。積極鼓勵教師到國外研修深造、進行學術交流、參加國際學術會議等，掌握國際最新學術動態(tài)，了解前瞻性、創(chuàng)新性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念;與國外大學合作培養(yǎng)一批具有國際工程技術能力的青年骨干教師，組織教師赴國外觀摩課堂教學、體驗實踐教學以及赴國際企業(yè)技術研修，讓教師浸入式學習國外產(chǎn)教融合教學理念和培養(yǎng)模式。此外，為增強教師的外語授課能力，國際產(chǎn)業(yè)學院還定期開展外語培訓，并通過績效分配政策鼓勵雙語教學或全英文教學。

第二，開展國際認證。國際產(chǎn)業(yè)學院將中外合作專業(yè)納入不同的國際認證體系，根據(jù)國際認證標準設置人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)課程的國際互認程度，推動專業(yè)內涵建設，提高國際產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質量。一是開展國際專業(yè)認證。國際產(chǎn)業(yè)學院對標不同的國際專業(yè)認證標準，形成各具特色的國際化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。例如，常熟理工學院國際產(chǎn)業(yè)學院的中英合作電子信息工程專業(yè)引進英國高等教育質量保證機構（quality assurance agency for higher education，QAA）的教育質量評估和英國工程委員會（Engineering Council of United Kingdom，ECUK）的專業(yè)認證和工程師資質鑒定標準，借鑒英國大學“三明治”產(chǎn)教融合理念，培養(yǎng)通曉國際行業(yè)準則的信息技術工程師。二是開展國際行業(yè)認證。國際產(chǎn)業(yè)學院引進國際行業(yè)認證體系，打破學科和專業(yè)壁壘，以行業(yè)標準帶動產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革;明確行業(yè)認證方向，如國際食品行業(yè)權威認證IFT（Institute of Food Technologist）、美國化學學會（ACS）認證等，將最新的行業(yè)知識和國際發(fā)展趨勢融入教學過程，培養(yǎng)學生的行業(yè)意識;改革人才培養(yǎng)方案，增加國際技能、國際職業(yè)資格等課程模塊，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能;組織學生參加國際行業(yè)資格考試，畢業(yè)生不僅能獲得中外學位，還能獲得行業(yè)技術技能證書。

第三，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確要求“開放合作，全員參與，形成全社會關心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境”。一是國際產(chǎn)業(yè)學院在人才培養(yǎng)方案中設置創(chuàng)新實踐課程，建立科研與教學融通、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、社會服務三個模塊。其中，專業(yè)實踐要求學生在中外導師的帶領下完成國際產(chǎn)業(yè)學院的主題工作坊任務，或參與國際產(chǎn)業(yè)學院聯(lián)合實驗室或中外工程研究中心開展的研發(fā)和實踐項目，培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計要求學生深入國際企業(yè)，在中外學業(yè)導師和企業(yè)導師的共同指導下完成職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)設計，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)積累豐富的專業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗，初步形成行業(yè)意識和創(chuàng)新理念。此外，國際產(chǎn)業(yè)學院將社會服務納入畢業(yè)要求，學生需完成不少于30小時的志愿者服務時間，促使學生全方位接觸社會不同領域，培養(yǎng)社會服務意識和社會責任感，提高服務社會能力。二是國際產(chǎn)業(yè)學院搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。一方面，建設國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，聯(lián)合國外合作大學與國際企業(yè)共建中外學生實習實訓基地，根據(jù)企業(yè)需求設置職業(yè)實踐項目，將研發(fā)成果導入實踐教學，以企業(yè)實踐驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的應用研究能力和國際競爭能力。另一方面，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，指導成立“國際雙創(chuàng)”專業(yè)社團，鼓勵學生參與科研課題，擔任中外教師研究助手，參與創(chuàng)造性設計及企業(yè)服務項目等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此外，組織國際職業(yè)技能競賽和科技創(chuàng)新競賽，舉辦國際創(chuàng)業(yè)知識文化節(jié)，吸引中外合作高校師生和國際企業(yè)共同參與，以賽促學。

第四，構建評價體系。國際產(chǎn)業(yè)學院要構建科學的教育評價體系，提高產(chǎn)教融合的社會認可度，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力。一是以學生為本，構建國際產(chǎn)教融合教育評價指標體系，從治理結構、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、企業(yè)服務四個方面，對國際產(chǎn)業(yè)學院的培養(yǎng)理念、合作模式、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等做出科學評價（見下頁表1），及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，反哺專業(yè)建設和教學改革，保證人才培養(yǎng)質量。二是建立教學質量評價反饋機制，通過專家檢查、企業(yè)訪談、師生座談、問卷調查等方式了解合作企業(yè)和用人單位對學生綜合素質、專業(yè)技術、服務能力的滿意度，獲得國際產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)發(fā)展的意見和建議。三是引進第三方評估機構，對國際產(chǎn)業(yè)學院的中外聯(lián)合管理制度、合作辦學質量、科技研發(fā)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等進行質量評估，以評促建，以評促改，加強過程監(jiān)督與規(guī)范管理，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質量。同時，聘請專家學者全方位跟蹤監(jiān)督國際產(chǎn)業(yè)學院運行，形成國際產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的年度報告，促進國際產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)發(fā)展。

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