聶萌

摘? ?要：在傳統(tǒng)理念中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主陣地，這使得作業(yè)的重要作用往往被忽略，從而產(chǎn)生了作業(yè)指向性不明確、形式單一且量大、思維含量低等問(wèn)題?！半p減”政策的出臺(tái)需要教師在日常教學(xué)中關(guān)注課堂的同時(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，思考如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展賦能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);“雙減”;英語(yǔ)作業(yè);設(shè)計(jì)與優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0039-03

作業(yè)是掌握知識(shí)、形成技能的必備途徑之一，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段。作業(yè)是雙向的，它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解、鞏固、拓展課堂所學(xué)內(nèi)容，還可以幫助教師及時(shí)診斷、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。然而在日常教學(xué)中，作業(yè)往往只停留在“布置”層面，缺少設(shè)計(jì)與思考，從而產(chǎn)生了作業(yè)指向性不明確、形式單一且量大、思維含量低等問(wèn)題，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、禁錮了學(xué)生的發(fā)展空間、削減了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

針對(duì)教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)問(wèn)題，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。文件要求將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行作業(yè)改革：第一，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量及作業(yè)時(shí)間;第二，堅(jiān)決杜絕機(jī)械無(wú)效作業(yè)，開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)教育導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì);第三，創(chuàng)新作業(yè)類型和方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

面對(duì)“雙減”，教師唯有通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，達(dá)到“減量增質(zhì)，進(jìn)而增值”的效果。

一、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

作業(yè)結(jié)構(gòu)反映了作業(yè)目標(biāo)、難度分布、類型比例、完成時(shí)間等方面的整體情況，因此作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性和適量性。

為了使作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，作業(yè)目標(biāo)要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合：在設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時(shí)要回扣課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握知識(shí)性作業(yè)和技能性作業(yè)的占比和時(shí)間分配，盡量覆蓋當(dāng)天所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注微技能的提高與訓(xùn)練;由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、空間有限，作業(yè)目標(biāo)還可以和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)互為補(bǔ)充，在周末加入一些探究類、實(shí)踐類的自選作業(yè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以應(yīng)用。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有針對(duì)性的同時(shí)，也要針對(duì)不同層次、甚至同一層次不同性格學(xué)生的需求，即針對(duì)作業(yè)對(duì)象進(jìn)行分層，如：根據(jù)學(xué)生的理解掌握能力，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)布置不同思維層次的作業(yè);根據(jù)學(xué)生的短板設(shè)計(jì)私人訂制型作業(yè);或利用“自助餐式（分層自助式）”作業(yè)設(shè)置不同難度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展，讓作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的鞏固、延伸、拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《Full moon， full feeling》時(shí)，根據(jù)要求和班級(jí)學(xué)情設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

By the end of the class， the students will be able to：

1.Understand the story of the Mid-Autumn Festival and capture the spirit behind it.

2.Focus on the order of the events to develop the ability of logical thinking while reading and writing.

3.Narrate China stories to raise the awareness of spreading Chinese culture to the world.

根據(jù)Anderson的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，備課組既要考慮作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，又要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等的差距，于是設(shè)計(jì)出以下

作業(yè)：

Basic Task （required）

Introduce the Mid-Autumn Festival in English.

Extended & Explorative Task （optional）

Introduce another Chinese traditional festival.

You can follow the following instructions.

Choose a Chinese traditional festival youre interested in and collect information.

Write about it with the help of the outlines and information youve collected.

Shot a short video introducing the festival and share it in possible ways.

為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，每個(gè)學(xué)生要借助課文思維導(dǎo)圖用英語(yǔ)給他人介紹中秋節(jié)（記憶、理解、應(yīng)用）;同時(shí)，為了弘揚(yáng)民族文化，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)造等高階思維能力，學(xué)生可選擇制作一個(gè)介紹中國(guó)其他節(jié)日的微視頻。在布置這項(xiàng)開(kāi)放型的作業(yè)時(shí)，給學(xué)生提供操作性強(qiáng)的步驟和建議，教會(huì)學(xué)生如何用英語(yǔ)做事情。

二、創(chuàng)新作業(yè)類型，改變學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，大量單一枯燥的作業(yè)日漸消磨學(xué)生的興趣，阻礙學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的形成和思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)新作業(yè)類型也是作業(yè)改革的重要發(fā)力點(diǎn)。在創(chuàng)新作業(yè)類型時(shí)要以“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)”和課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性、工具性、交際性和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、用等多方面入手設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)逐漸改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

（一）常規(guī)型作業(yè)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)讀、模仿、背誦是每天的常規(guī)作業(yè)。每天固定時(shí)間聽(tīng)讀英語(yǔ)是留給每個(gè)學(xué)生的常規(guī)作業(yè)，除此之外，筆者也進(jìn)行了以下嘗試：

小對(duì)話、經(jīng)典表演show：小組為單位進(jìn)行重點(diǎn)句式的對(duì)話表演或課本劇展示;

三分鐘talk show：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備三分鐘脫口秀，內(nèi)容不限，可以是英語(yǔ)小故事、發(fā)生在學(xué)生之間的故事、熱點(diǎn)新聞話題等，采取抽簽的形式上講臺(tái)展示，講臺(tái)下的同學(xué)則訓(xùn)練了聽(tīng)力;

學(xué)唱英文歌曲：學(xué)生通過(guò)學(xué)唱喜歡的英文歌曲了解英語(yǔ)常用的韻律和節(jié)奏;

給動(dòng)畫(huà)片配音：利用“英語(yǔ)趣配音”等APP進(jìn)行模仿配音，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行聽(tīng)讀模仿。

（二）收集型作業(yè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可利用的資源越來(lái)越多。根據(jù)課程的需要，讓學(xué)生收集素材、查閱資料，這無(wú)疑給學(xué)生提供了課外延伸學(xué)習(xí)的空間。

（三）實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)能加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，制作海報(bào)、調(diào)查及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等都屬于實(shí)踐型作業(yè)。

（四）創(chuàng)新性作業(yè)

學(xué)以致用是最好的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的話題和主題布置一些創(chuàng)新作業(yè)。

人教版七年級(jí)（上）第八單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為食物的制作過(guò)程。在該單元學(xué)習(xí)完畢后，筆者利用周末時(shí)間布置了一個(gè)制作微視頻的作業(yè)。學(xué)生的能力超乎想象，在視頻中，學(xué)生秒變網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，介紹食物制作過(guò)程中，專業(yè)的介紹物品的手勢(shì)、豐富的言語(yǔ)表達(dá)，讓制作視頻和欣賞視頻的雙方都得到了享受和收獲。

除了微視頻制作作業(yè)外，制作口袋書(shū)、繪制食譜、街頭英語(yǔ)采訪等都是學(xué)生喜歡的創(chuàng)新型作業(yè)。

三、重視作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)體系要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化評(píng)價(jià)”，同時(shí)“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”。

傳統(tǒng)對(duì)錯(cuò)或等級(jí)的作業(yè)評(píng)價(jià)只注重知識(shí)層面的結(jié)果，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極作用。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采取靈活、多元的評(píng)價(jià)方式及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)中的障礙和問(wèn)題，發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能。

（一）基于學(xué)生情況的個(gè)性化評(píng)價(jià)

針對(duì)不同學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)并存。作業(yè)本上、小測(cè)卷中寫(xiě)上一些中肯的建議和激勵(lì)的語(yǔ)言，進(jìn)行心與心的交流。

（二）基于作業(yè)內(nèi)容的自（互）查自（互）評(píng)

在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以根據(jù)特定作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)盡量科學(xué)規(guī)范的自（互）評(píng)表格，給學(xué)生提供自（互）查自（互）評(píng)的機(jī)會(huì)。比如，下面是針對(duì)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的“五星級(jí)”自（互）評(píng)表格，學(xué)生根據(jù)自己的舉止表現(xiàn)、語(yǔ)音語(yǔ)法及學(xué)習(xí)策略等三方面進(jìn)行自（互）評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師都能找到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的增分點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

I can behave and talk naturally.☆☆☆☆☆

I can speak loudly and correctly.☆☆☆☆☆

I can use at least three new words and phrases.☆☆☆☆☆

I can use correct sentences.☆☆☆☆☆

I can use a dictionary or ask a friend to help.☆☆☆☆☆

I can get__________★.

I need to improve________________.

（三）基于學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生作業(yè)檔案

作業(yè)是學(xué)生提高成績(jī)的重要資源，及時(shí)回頭看可以幫助學(xué)生形成自我監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略;幫助學(xué)生建立作業(yè)檔案也能讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)成就感，更自信地學(xué)習(xí)生活。

隨著“雙減”的落地，全社會(huì)都在關(guān)心作業(yè)的量與質(zhì)。作業(yè)改革改變的不只是作業(yè)內(nèi)容和形式，更是教師意識(shí)和行動(dòng);作業(yè)的設(shè)計(jì)不只是作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容的變化，而是課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合和聯(lián)動(dòng)，只有抓好作業(yè)這個(gè)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，才能最大限度地減量增質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正價(jià)值。作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，我們一直在路上。