吳博

摘要：在基礎(chǔ)教育階段，各學(xué)科均具有發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，旨在推動學(xué)生全面發(fā)展，成為符合市場需求、能夠推動社會發(fā)展的新型全面人才。在初中地理教學(xué)過程中，教師需要對地理學(xué)科中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)容與特征進(jìn)行把控，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將初中地理學(xué)科特點(diǎn)與綜合素養(yǎng)充分結(jié)合，幫助學(xué)生豐富相關(guān)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)探究

培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程是回歸課堂、聯(lián)系生活的系統(tǒng)化過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動性強(qiáng)、參與體驗(yàn)突出的初中地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生地理核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程更加“外顯化”，使學(xué)生在掌握地圖技能、空間意識的基礎(chǔ)上，熟練應(yīng)用所學(xué)的地理學(xué)理論知識，形成必要的人地觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)。

一、初中地理核心素養(yǎng)的概況

在中學(xué)教育改革的過程中，新課標(biāo)明確指出了地理教學(xué)的重要任務(wù)，其中就包含了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”這一要求，因此，教師進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要正確認(rèn)識“地理素養(yǎng)”，才能貫徹落實(shí)培養(yǎng)未來公民地理素養(yǎng)這一要求。具體來說，地理素養(yǎng)是一種個(gè)人在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，從地理視角出發(fā)，不斷積累地理方面的專業(yè)知識，包括地理學(xué)習(xí)方法的掌握和把控，逐漸形成地理情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而合理運(yùn)用所學(xué)知識來解決日常生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理素養(yǎng)其實(shí)就是每個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)所積累的地理知識、地理技能、地理學(xué)習(xí)方法、地理意識、地理情感、地理思考方式的總和。換句話說，地理知識是每個(gè)學(xué)生建立自身知識體系的關(guān)鍵所在，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了堅(jiān)實(shí)的保障。除此之外，地理能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要幫助，地理能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及生存能力，良好的地理能力可以幫助學(xué)生對地理知識和技能有更好的理解，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生對于地理知識的認(rèn)識達(dá)到一定高度時(shí)，他就會根據(jù)自己的領(lǐng)悟形成屬于自己的地理意識和地理情感，它幫助學(xué)生更好地思考地理問題、滲透到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，甚至影響學(xué)生的地理判斷能力。地理核心素養(yǎng)是在學(xué)生形成地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，和相關(guān)地理課程有機(jī)結(jié)合，提煉出的更為精華的知識，更為關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展和綜合素質(zhì)，同時(shí)也是社會進(jìn)步的關(guān)鍵品質(zhì)。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生形成綜合思維

教師在進(jìn)行知識教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，盡量承擔(dān)起屬于教師的引導(dǎo)職責(zé)，以此推動學(xué)生加深對事物的認(rèn)識，能夠多方面、多角度地看待事物，明晰比較具體化的地理環(huán)境，從而使得學(xué)生形成綜合思維，讓學(xué)生因此能夠獲得較好的發(fā)展。如，在講述“河流”這部分知識時(shí)，筆者便會在講述基礎(chǔ)知識的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使得學(xué)生具備綜合性素養(yǎng)，能夠掌握氣候?qū)λ奶卣鞯木C合性影響。在課堂上，筆者會向?qū)W生展示出一道題，使得學(xué)生觀察中國東部地區(qū)的主要河流水流的年變化曲線，根據(jù)資料，探索四條河流流量的季節(jié)變化特征、流汛期、流汛期長短、結(jié)冰期情況等。這樣，學(xué)生便會進(jìn)行認(rèn)真思考，積極探索，找尋到相關(guān)的答案，進(jìn)行回答。此外，筆者也會鼓勵(lì)學(xué)生對所探索的答案進(jìn)行總結(jié)，并補(bǔ)充自己所探索到的其他的知識，使得學(xué)生能夠具備綜合性思維，能夠結(jié)合材料探索出不同的水文特征所受到多方面的影響，并使得學(xué)生能夠?qū)λ剿鞯木C合性結(jié)果進(jìn)行概括和歸納。最后，筆者會依據(jù)學(xué)生所總結(jié)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生補(bǔ)全自身所遺漏的地方，使得學(xué)生多角度、全方面地看待地理事物。如，在向?qū)W生講述一些有關(guān)于滑坡、泥石流相關(guān)的災(zāi)害時(shí)，筆者會使得學(xué)生從多角度觀看災(zāi)害現(xiàn)象，讓學(xué)生既能夠明晰自然方面的原因，又能夠明晰人為方面的原因。從而幫助學(xué)生優(yōu)化思維，有效提升并發(fā)展自身思維素養(yǎng)。在講授“多變的天氣”這部分知識時(shí)，除了讓學(xué)生探索多變的天氣所造成的不利影響，筆者也會從有利影響角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，以此助力學(xué)生辯證看待事物，推動學(xué)生的發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)場景

要綜合地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的理解水平和生活經(jīng)驗(yàn)，引入文字、圖片、視頻等輔助教學(xué)情境的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生營造良好的地理學(xué)習(xí)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“撒哈拉以南的非洲”時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠在世界地圖上精準(zhǔn)指出該地區(qū)的大致范圍、具體位置和主要國家，并使用圖表對本地區(qū)的氣候特征、資源分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和主要產(chǎn)業(yè)狀況等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要充分收集、歸納現(xiàn)有的相關(guān)視頻信息，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解。在上課前，教師通過播放記錄“非洲大草原動物遷徙”的視頻，使學(xué)生對該地區(qū)的氣候狀況形成直觀形象認(rèn)識，隨后，向?qū)W生講述“不同氣候類型的成因、分布范圍”，加深學(xué)生對地理氣候特征的理解。在教學(xué)過程中，教師將“一帶一路”的相關(guān)視頻、知識融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對該地區(qū)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、資源優(yōu)勢形成深度理解。在當(dāng)前開展初中地理教學(xué)時(shí)，教師通過實(shí)時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式、開放式的地理學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生形成主動反思、深度學(xué)習(xí)的地理素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

在基礎(chǔ)教育中推動學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，重視學(xué)科教育與核心素養(yǎng)內(nèi)容的結(jié)合，及時(shí)、定期對自身的教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行審視、反思，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中。這就要求教師擺脫原有的應(yīng)試教學(xué)理念的禁錮，首先發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，自己得到發(fā)展后，才能真正意義上為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而努力。具體來說，教師可以結(jié)合大量學(xué)生所熟悉的生活場景、事件和行為，將更多的生活元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能在熟悉的場景下獲得理解知識、應(yīng)用技能的平臺和契機(jī)，并感受利用既有學(xué)習(xí)成果解決生活實(shí)際問題的過程，從而進(jìn)一步體會地理學(xué)習(xí)和實(shí)際生活密不可分的聯(lián)系，以此從主觀情緒和客觀成果兩個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為當(dāng)前深化初中地理教學(xué)改革明確了全新方向，為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和重要內(nèi)容提供了關(guān)鍵指引。在全面創(chuàng)新地理教學(xué)時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的地理知識來觀察、分析現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，解答相應(yīng)的熱點(diǎn)地理問題，通過為學(xué)生營造地理學(xué)習(xí)場景，深化空間意識，孕育德育素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張軍.探尋初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題與策略[J].讀寫算，2020（06）：121.