摘 要：初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)性階段，是學(xué)生形成充足知識儲備以及良好語感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時期。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的根本目的便是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這能夠有效同新時期初中階段英語教學(xué)的目標(biāo)相符合，所以教師應(yīng)在英語教學(xué)中加強對于該方式的應(yīng)用。故簡略闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用原則，并從科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案以及優(yōu)化應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案兩方面著手，提出提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用成效、保障初中英語教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為相關(guān)教師提供參考，進而助力初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0031-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.010

近年來，我國英語教育領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多新型的教學(xué)方法，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前廣受好評的教學(xué)方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力方面有著重要作用。但從目前來看，部分教師并沒有真正掌握學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用技巧，導(dǎo)致其常常流于表面，難以起到實質(zhì)性作用?；诖?，有必要對其優(yōu)化應(yīng)用策略展開更加深層次的探討。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）一課一案

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，應(yīng)嚴(yán)格遵循一課一案的原則，當(dāng)面臨不同教學(xué)內(nèi)容時，教師需對現(xiàn)有的學(xué)案展開相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)案能同每一個章節(jié)相匹配，以免過于重復(fù)的學(xué)案影響學(xué)生的直觀理解。教師在進行學(xué)案編寫時，針對教學(xué)重難點內(nèi)容進行差異化學(xué)案的編寫，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和條理性。

（二）一案多問

教師若想切實展現(xiàn)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，應(yīng)針對學(xué)案展開問題化的設(shè)計，并有意識地采用討論式和演講式教學(xué)相結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往更傾向于選用演講式的教學(xué)方式，盡管該方式可更好地向?qū)W生傳遞知識點，但卻忽視了學(xué)生的主體作用，難以真正實現(xiàn)對于學(xué)生獨立自主思考能力以及深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用需將重點放在討論式教學(xué)方面，促進單一知識灌輸向問題式互動的有效轉(zhuǎn)變。

二、提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用成效保障初中英語教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

1.尊重學(xué)生實際情況。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用能夠有效提升初中階段英語教學(xué)的質(zhì)量，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計水平則直接影響了其應(yīng)用的實效性，所以教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時要充分尊重學(xué)生的實際情況，并在此基礎(chǔ)上對導(dǎo)學(xué)案的框架進行系統(tǒng)化的構(gòu)建，還要詳細修改和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，以從根本上保障導(dǎo)學(xué)案的高質(zhì)量應(yīng)用。教師在進行導(dǎo)學(xué)案編寫時需事先做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，全面展開對于教學(xué)任務(wù)大綱的深入研究工作，并保障其所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案能夠同當(dāng)前課程改革、教學(xué)任務(wù)的實際要求相適應(yīng)，并符合課程任務(wù)的核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)與授課主體相背離的問題[1]。教師在實際設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，還要結(jié)合具體情況的變化對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進行修正，并基于教材內(nèi)容在其中加入額外的知識，以達到拓展學(xué)生眼界的效果。教師需要針對當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情和知識水平產(chǎn)生充分了解，并合理把控學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理變化，最大限度提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的針對性和實效性。

教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)注意兩方面問題。一方面，教師要充分發(fā)揮出其自身應(yīng)有的指導(dǎo)作用，采用與學(xué)生實際情況相符合的教學(xué)手段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行科學(xué)的引導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)給予不同層次學(xué)生充分的尊重，保障其導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的針對性，全方位兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.提升學(xué)案的趣味性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和編寫不僅要有系統(tǒng)化的知識點框架，還要具有良好的趣味性，這樣便能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，需注重采用更為生動和有趣的語言，深化讀寫訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練的有機結(jié)合，這也是考核初中階段英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。教師在對講學(xué)稿內(nèi)容進行編寫的時候，應(yīng)著重營造出良好的師生互動氛圍，讓學(xué)生能夠在一種更加和諧愉悅的氛圍中展開知識學(xué)習(xí)。教師還要進一步提升其中相關(guān)內(nèi)容的可操作性，此舉能夠有效助力學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提高。教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果積極正面的評價，有效突破以往單純按照分?jǐn)?shù)進行評價的局限性，用中肯的話語和鼓勵的形式合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量避免定性評價的出現(xiàn)。進一步調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自信心，通過提升學(xué)生的自我效能感，促使其更加積極主動地投入到攻克英語學(xué)習(xí)難關(guān)的各項實踐活動中去。

3.積極轉(zhuǎn)變教師角色。教師早在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時便應(yīng)注意自身角色的轉(zhuǎn)變，在初中階段的英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法主要是為了推動學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，并對教材中的知識產(chǎn)生更為深入的了解和認(rèn)識，但要注意學(xué)生所開展的自主學(xué)習(xí)仍需教師發(fā)揮出其自身的主導(dǎo)作用，給予適當(dāng)?shù)膹呐灾笇?dǎo)，以便于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向性的指引?；诖?，教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，需對自身的角色進行明確，針對學(xué)生基于學(xué)案所開展的自主學(xué)習(xí)展開整體層面的合理調(diào)控，不僅完成相應(yīng)的課堂組織工作，還應(yīng)參與到學(xué)生中共同構(gòu)建課堂[2]。

（二）優(yōu)化應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

1.鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的生命力便在于實施，從實際情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用主要是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)在正式開展教學(xué)之前鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實施階段，教師事先所制定的教學(xué)目標(biāo)基本上能夠同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。而教師能否高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)直接關(guān)系到學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性以及其對于教材內(nèi)容的了解程度等。合理進行課前預(yù)習(xí)能夠盡量減少學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的盲目性，還可在極大程度上轉(zhuǎn)變單一灌輸式教學(xué)的局限性。從學(xué)生的角度來看，導(dǎo)學(xué)案中所制定的教學(xué)目標(biāo)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用，進而切實提升其思考行為以及學(xué)習(xí)行為的方向感以及針對性。教師在正式上課之前需要綜合考慮其教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行設(shè)計，并要求學(xué)生在上課之前進行嘗試完成，這便可達到良好的課前預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生初步了解教材內(nèi)容，從實際的問題和任務(wù)出發(fā)對教材內(nèi)容中的重點和難點展開詳細的提煉和篩選，有助于提升學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)中的針對性。導(dǎo)學(xué)案本身有著更加系統(tǒng)化的知識體系以及極強的邏輯性，所以學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的時候需要立足于導(dǎo)學(xué)案中的知識框架，對知識體系進行理清，并針對其展開全方位的反思及總結(jié)歸納。

2.強化學(xué)生合作探究。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，需給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，合理分析當(dāng)前學(xué)生所具有的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的問題和難點進行明確，在綜合考慮各方面影響因素的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和途徑。

小組合作探究是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的重要實施途徑，學(xué)生參與到集體討論中，不僅可獲取來自同伴的新的學(xué)習(xí)思路，還能夠在探討中實現(xiàn)團隊協(xié)作能力的提升。接下來便可讓學(xué)生以小組的形式提出各自的討論成果，教師要針對討論結(jié)果合理評價和解釋學(xué)生的觀點，為其他的學(xué)生提供借鑒。集體的智慧具有強大的力量，小組合作探究形式的應(yīng)用可讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生更為直觀明確的了解，可有效提高教師的教學(xué)水平，實現(xiàn)由課本內(nèi)容向課外知識的延伸和拓展。課本中的內(nèi)容存在較為突出的局限性，早在課本設(shè)計之初便要滿足大多數(shù)學(xué)生的實際需求，所以其整體具有一定的統(tǒng)一性和普遍性?；诖?，教師在進行教學(xué)時要圍繞著教材中的具體內(nèi)容，盡量融入一些課外的內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識積累，有效提升其應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，對知識產(chǎn)生更為深層次的認(rèn)識和理解。教師在最初準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時要注意對其所能夠擴展的內(nèi)容進行標(biāo)注，并從導(dǎo)學(xué)案中的具體內(nèi)容出發(fā)展開具體的教學(xué)活動，而小組合作探究形式的應(yīng)用可營造出更加良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在一種自如和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，有助于保障學(xué)生學(xué)習(xí)的清晰化以及條理化程度[3]。

3.合理開展精講答疑。學(xué)生在經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)和小組討論后初步實現(xiàn)對于所學(xué)知識的了解，并提升學(xué)生的認(rèn)知層次。教師要基于此，深化同當(dāng)下英語教材中所涉及的各種重點和難點知識之間的結(jié)合，并對學(xué)生的困惑進行第一時間的解答，合理糾正其理解層面的偏差，切實落實“精講”的要求。始終圍繞著教材中的重難點問題，對學(xué)生普遍面臨著的共性問題進行詳細的分析以及總結(jié)，并展開針對性的講解，逐步消除學(xué)生的困惑，但要注意不能夠事無巨細、面面俱到，以免影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)科學(xué)進行達標(biāo)總結(jié)。結(jié)合實際情況來看，達標(biāo)練習(xí)主要指的是從當(dāng)前英語課堂的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)所編制的英語練習(xí)題，這種習(xí)題訓(xùn)練主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容進行充分理解和解讀，進而實現(xiàn)其各項英語語用能力的強化提升。教師在進行習(xí)題設(shè)計時既要保障其中有著充足的基礎(chǔ)知識習(xí)題，還要在原有的基礎(chǔ)上增加能夠鍛煉學(xué)生思維的習(xí)題的比重，立足于課前、課中以及課后練習(xí)等多個環(huán)節(jié)，深化落實初中生自己的自評和反思，提高達標(biāo)總結(jié)的實效性，保障學(xué)生對于知識的深化整理，進而推動其知識層次的提升[4]。

（三）合理延伸導(dǎo)學(xué)案

1.自我檢測。在有效時間內(nèi)，需要使學(xué)生針對學(xué)習(xí)效果進行自我檢測。通常來講，對于新授課中通過閱讀即可掌握的知識點，檢測的起點是比較低的，學(xué)生需要緊扣自學(xué)內(nèi)容，通過自己的努力完成大部分檢測內(nèi)容。同時，還要對不同層次的學(xué)生提出差異化的要求。為此，教師需要在學(xué)生的自我檢測中提供針對性的指導(dǎo)，以此來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。自我檢測的目的是幫助學(xué)生進一步進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極思考，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。從效果來看，有效的自我檢測能夠使學(xué)生及時進行查漏補缺，鞏固與完善學(xué)生已有的知識。在學(xué)生的自我檢測中，教師需要進行巡視，以此來了解學(xué)生存在的問題，并據(jù)此進行二次備課。在這一過程中，教師只需觀察即可，以免貿(mào)然地干預(yù)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

2.小組檢測。在新授課或者復(fù)習(xí)課中可通過小組檢測的方式進行當(dāng)堂檢測，而檢測的時間一般要控制在5～8分鐘，使學(xué)生有充分的想象、思考空間，將此前所學(xué)知識內(nèi)化。在當(dāng)堂檢測后，需要留出1～2分鐘供學(xué)生思考。學(xué)生可進行自主反思，也可進行小組交流，以便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后可及時解決，從而提高當(dāng)堂檢測的實效性。利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行當(dāng)堂檢測時，通常需要將引導(dǎo)性的內(nèi)容進行梯度化的設(shè)計。如在復(fù)習(xí)課中利用學(xué)案進行當(dāng)堂檢測時，需將內(nèi)容劃分為三個梯度：第一，基礎(chǔ)內(nèi)容。這些內(nèi)容比較適合知識內(nèi)容暫時比較薄弱的學(xué)生。第二，提高內(nèi)容。這些內(nèi)容適合中等水平的學(xué)生。第三，闖關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容適合引導(dǎo)優(yōu)等生進行能力的提升與思維的拓展。利用梯度化的學(xué)案，可使大部分學(xué)生都能夠取得一定的進步，并在小組內(nèi)部與小組之間的相互幫助中實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

3.限時檢測。從學(xué)科特點來看，英語課程的知識內(nèi)容通常比較零散，容易導(dǎo)致學(xué)生懶于記憶。而最為突出的表現(xiàn)，就是做題的時候想翻書，并且做題的速度比較慢，基礎(chǔ)知識容易出現(xiàn)遺忘。為了深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與記憶，提高學(xué)生解決問題的效率，教師可利用學(xué)案組織一些限時檢測活動。通常來講，這些任務(wù)的難度不能過大。同時，還需要對檢測的時間進行適當(dāng)?shù)目刂?。這樣一來，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.問題式小測。小測的形式無須拘泥于以試卷為主的紙筆測試，而是需要對小測的形式進行一定的調(diào)整與改進。比如可利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行小組必答題與搶答題的比賽。在具體的操作中，可通過闖關(guān)的形式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完成活動之后，需要將學(xué)生普遍存在的問題進行整理，并進行集中性的講解。

5.優(yōu)化評價。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式組織課堂檢測時，及時進行恰當(dāng)?shù)脑u價是極為必要的。為此，教師需要不斷對教學(xué)評價方式加以改進。首先，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進行自我評價與相互評價。其次，要避免過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要將評價的重點放在學(xué)習(xí)全過程中。最后，要設(shè)計多元化的評價方法。比如根據(jù)學(xué)案反饋的結(jié)果采用“檔案袋評價法”，以此來及時了解學(xué)生的發(fā)展變化。

綜上所述，教師應(yīng)加強對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法設(shè)計以及應(yīng)用方式的重視，綜合考慮各方面影響因素，在實踐過程中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況實施，為學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用成效的提升創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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作者簡介：王國慶（1973.10— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中英語教育。